摘 要：面對少數(shù)民族地區(qū)歷史作業(yè)中存在的問題，一線教師應積極思考設計歷史作業(yè)的一些策略和方法，明確歷史作業(yè)的設計要以學生發(fā)展為本，要以激發(fā)學生的學習興趣主，從而合理改造傳統(tǒng)作業(yè)，設計出個性化作業(yè)。
關鍵詞：少數(shù)民族；初中歷史；個性化作業(yè)
甘南藏族自治州臨潭縣一直是甘肅漢、回、藏等多民族雜居區(qū)。本地區(qū)的初中學生在初中歷史學習中的表現(xiàn)與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生存在差異。針對這種情況，歷史教師在教學中應根據(jù)本地區(qū)學生的特點，以使學生獲得更好的發(fā)展。其中，研究初中歷史作業(yè)的設計就具有重要意義。它對提高學生作業(yè)的質量、減輕學生的負擔、培養(yǎng)學生的興趣、發(fā)展學生的能力，對學生今后的學習具有指導意義。尤其對本地區(qū)的課程改革有一定的借鑒作用，能為學生創(chuàng)設一個發(fā)展和創(chuàng)新的平臺。
有效的作業(yè)設計主要是指對學生有效果、有作用。即教師通過一系列的方法、手段來改進作業(yè)的方式，提高學習效率，以促進學生的進步和發(fā)展，有效達到預期的教學目標。初中生的作業(yè)主要目的是對所學知識的復習與鞏固。新課程改革對教師提出的教學要求是設計作業(yè)的理論依據(jù)。作業(yè)設計是教師在教學前預先制定的作業(yè)方案，用以規(guī)劃作業(yè)內容，是教學過程中的重要一環(huán)，并能發(fā)揮監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。作業(yè)設計要讓學生主動參與，樂于動手，樂于探究，從而使學生獲得新的知識，且使學生的收集和處理信息的能力以及溝通和合作的能力得到提高。
一、少數(shù)民族初中歷史作業(yè)中存在的問題
在教育教學中，我發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學中依然實行“題海戰(zhàn)術”，使得學生的課外時間幾乎被大量的家庭作業(yè)占用。這樣，學生完成家庭作業(yè)的壓力大，嚴重損害學生的身心健康。而且，過重的作業(yè)也增加了教師的負擔。這是因為學生作業(yè)質量差，教師就需要花費大量的時間和精力批改作業(yè)。
具體來說，存在的問題有以下幾類：從難度上看，作業(yè)布置缺乏分層設計，缺少有梯度的分層作業(yè)。從作業(yè)類型上看，都是一模一樣的，忽視了學生的個性差異。從形式上看，傳統(tǒng)作業(yè)形式陳舊、機械、單一，以死記硬背、千篇一律的內容為主，題型死板多以填空、選擇、判斷、連線、問答為主，考查基礎知識點的掌握的較多，缺少考查學生基本能力、情感態(tài)度價值觀的題型。如傳統(tǒng)的歷史作業(yè)多是模式化、單一化的，作業(yè)僅僅是記憶教材。從內容上看，內容不全面，缺少與其他學科的整合，缺乏深度和廣度，缺乏活學活用。
二、初中歷史作業(yè)的有效性設計
歷史作業(yè)的有效性設計，其實方法和突破口有很多。在歷史新教材中，課文中設計了“想一想”“說一說”，課文后一般設計了“材料閱讀”“自我測評”和“活動建議”三種作業(yè)方案。因此，歷史教師應根據(jù)新課程標準，體現(xiàn)歷史作業(yè)設計的目的，真正做到以下幾點：
1.正確認識傳統(tǒng)作業(yè)的作用。歷史作業(yè)的設計是在對傳統(tǒng)作業(yè)改造利用的基礎上，創(chuàng)造性地開發(fā)適合新課程理念下的學生作業(yè)，不能完全否定傳統(tǒng)作業(yè)的作用。
2.形式上靈活，力求多樣化。首先，教師應引導學生對現(xiàn)有知識的歷史數(shù)據(jù)的收集和總結，在不斷自我修正的思維過程中實現(xiàn)知識的遷移和探索，重視知識和解決問題的能力，形成運用、獲取新知識的能力，提高語言表達能力和團結合作和社會活動能力。教師還要靈活應用教材，把歷史地圖、圖表、歷史文獻與作業(yè)結合起來，設計學生識別和使用歷史圖表，分析歷史材料，獲取歷史信息，分析和思考歷史問題的作業(yè)。同時，教師應重視讓學生思考問題，提高學生理解歷史現(xiàn)象的能力。其次，教師要重視個性化作業(yè)設計。如對于比較枯燥的陳述性知識，學生不感興趣，也難以弄懂。這時，教師可設計教學情景，讓學生通過扮演角色學習知識。此外，教師可讓學生通過制作教學模型，設計歷史人物用過的工具，制作歷史中地圖，畫歷史人物，用思維導圖畫出歷史人物關系圖，辦歷史手抄報等方法學習知識。其中，辦歷史小報是學生最感興趣的一種作業(yè)。在設計小報方面，教師應放手讓學生自擬小報名稱，也可讓學生設計黑板報，將歷史知識也班級文化宣傳結合起來。此外，教師可讓學生寫小論文。如教師可精選某些章節(jié)，指導學生學習課內知識，搜集課外材料，使學生在掌握一定史實的基礎上，以小組方式進行研究探討，逐步形成自己的觀點，最終寫出小論文。
3.學生是作業(yè)的主體，因此，教師應注意激發(fā)學生對歷史和歷史學科的學習興趣。在傳統(tǒng)歷史作業(yè)的基礎上，設計的作業(yè)，數(shù)量上要減少，質量上要提高，以使作業(yè)達到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的練習效果。設計的作業(yè)應聯(lián)系實際和生活，形成社會實踐性質的作業(yè)。此外，教師應重視學生的團隊協(xié)作能力和合作能力，開展小組學習，設計適合團隊完成的作業(yè)。在作業(yè)設計中，教師還應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。
4.歷史作業(yè)的設計要和現(xiàn)代信息技術相結合。如教師可利用微信公眾平臺開展微學習，設計學生感興趣的、短小、精悍的微課、文字、圖片作業(yè)，讓學生利用手機微信通過觀看微課達到學習的目的。此外，教師可利用思維導圖設計作業(yè)，設計氣泡圖、人物框圖、歸納知識等。
5.作業(yè)設計的內容上應有一定的深度和廣度。這就要求教師將歷史問題于現(xiàn)實問題、熱點問題結合在一起，讓學生學習分析和學習，從而擴大學生的知識面，開闊眼界。
6.對學生作業(yè)要及時的評價也是實現(xiàn)有效性作業(yè)主要的一環(huán)。對學生的評價要多樣化，除了判斷對錯以外，對學生完成作業(yè)的態(tài)度、書寫規(guī)范程度、個性化見解都要做出一定的評價。
三、結語
歷史作業(yè)的有效性設計必須建立在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎上，是對傳統(tǒng)作業(yè)的改造和創(chuàng)造性地利用。因此，歷史作業(yè)的設計不能否定傳統(tǒng)的作業(yè)，而是要吸取傳統(tǒng)昨夜的精華。歷史作業(yè)的有效性設計要以學生為主，要以學激發(fā)生的學習歷史興趣為主，減輕教師批改作業(yè)的負擔，喚起學生的自我意識和成功動機，要提高歷史課堂教學效果。同時，歷史作業(yè)的有效性設計要以學生發(fā)展為本，考慮到基礎知識的開發(fā)和鞏固，正確處理好整體發(fā)展與個性化的關系，讓學生在練習與評價中獲得成功的體驗，通過完成作業(yè)使知識得到更新，能力得到發(fā)展。這才是歷史作業(yè)設計的根本。
參考文獻：
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