摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進和發(fā)展，我國初中歷史教學逐漸普及以新課改為教學標準的教學方式。歷史是一門極具趣味性，但是綜合性很強的學科，為此，為了讓學生更好地獲取歷史知識、實現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提高，在實際教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在積極參與到教學活動的過程中，實現(xiàn)個性化發(fā)展。那么，教師應當如何在初中歷史教學課堂中提高學生的主體地位呢？在日常教學中切實加強對學生學習方法的引導與訓練，采用適合教學內(nèi)容的方法，讓學生在調(diào)動學習性的同時，展開實踐操作，進而獲取綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文就如何更好地在初中歷史課堂教學中凸顯學生的主體地位為主要內(nèi)容，進行策略探究。
關鍵詞： 初中歷史 主體地位 教學策略
歷史記錄了一個國家的興衰、書寫了古往今來的發(fā)展與變遷，在一定程度上，對于歷史的學習，就是對時代經(jīng)驗的借鑒與感悟。在初中歷史教學中，教師為了更好地將歷史知識傳授給學生，就要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在凸顯學生主體地位的同時，直接參與到歷史教學活動中，進而激發(fā)學習興趣，樹立正確的歷史觀。
一、尊重學生主體地位，營造和諧的教學氛圍
教學氣氛是師生在實際教學中通過集體互動而構建出的一種傾向于心理性的環(huán)境，它能切實促進學生思維和行為的發(fā)展，提高學生的主體地位。心理研究表明，消極、乏味的課堂容易給學生帶來壓抑的心情，使學生在滿足不了學習需求的同時，產(chǎn)生對歷史教學的不滿意的消極體驗。相反的，積極、愉悅的教學氛圍能有效地激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的求知欲，進而使學生在這種積極的態(tài)度下，充分發(fā)揮自主性、開拓型與創(chuàng)造性。在初中歷史課堂教學中，教師要努力扮演好引導者、組織者的角色，積極引導學生在探究學習的過程中，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。在新課改背景下的歷史教學中，應當是以學生為主體的，教學方式的設計和應用應當以學生的主動發(fā)展為依據(jù)，充分解放學生的手、口、眼，為學生創(chuàng)造能夠積極展現(xiàn)自我的良好舞臺。如在學習“文成公主入藏”的時候，教師就可以為學生創(chuàng)設這樣的教學情境，即“如果你是文成公主的一個陪嫁者，你會幫助文成公主做些什么來促進吐蕃的發(fā)展和進步呢？”這樣的教學情境不僅能有效地提高學生的學習參與度，還能切實地調(diào)動學生的學習主動性，讓學生在互動交流或獨立思考中得出答案、獲取知識。如多媒體、電子白板等學校教學資源，也是幫助教師營造良好教學氛圍的關鍵所在，如在講到“近代工業(yè)的興起”的時候，教師可以借助多媒體，為學生播放視頻《大染坊》，進行良好的新課導入，營造良好的教學氛圍。
二、創(chuàng)設問題教學情境，創(chuàng)建學生思維空間
初中生普遍處在身心轉(zhuǎn)型的階段，求知欲強且活潑好動，極易掌握一些直觀形象的問題，但是對于需要全面分析的問題卻不然，因此，為了更好地提高學生的歷史學習能力，滿足學生的求知欲望，教師就要創(chuàng)設能夠調(diào)動學生思維的問題情境，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高自學能力和分析探究的意識。首先，借問題喚起學習主動性。如在講“《南京條約》中的五口通商條款”的時候，教師就要換一個教學角度，將傳統(tǒng)的只是讓學生記住“五口”名字和位置的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂�，即讓學生思考為什么英國殖民者要強迫清政府開放這五個通商口岸？“五口”所靠的地域資源是如何的？等等一系列問題，以此活躍歷史教學，提高學生對“五口”知識點的理解能力。其次，借問題培養(yǎng)學生的探究能力。為了在課堂中凸顯學生的主體地位，教師最先要做的事情就是培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，精心設疑，問題激趣。如在學習“一戰(zhàn)”的時候，教師就可以這樣設疑：“結合之前所學的內(nèi)容，分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因及其所包含的性質(zhì)是什么？一戰(zhàn)中主要包含了哪幾條戰(zhàn)線？結果又是如何的？”學生在面對問題的時候，探究的興趣是很容易被激發(fā)的，在這一基礎上，教學效果也會相應強化。總之，在實際教學中，教師只有充分鉆研教材、探究教學內(nèi)容，才能夠真正設計出極具影響力的問題，才能夠讓學生成為真正的學習主體。
三、教授歷史學習方法，培養(yǎng)自主學習意識
真正的教學，并不僅僅是將知識傳授給學生，更重要的是將學習歷史的方法教給學生。在歷史教學中，教師要加強對教學方法及規(guī)律的教學，如在學習“黃帝”的時候，為了讓學生更好地獲取知識，教師可以引導學生從歷史人物的生平、實際、特點、歷史影響力等角度出發(fā)，進行自主學習和探究。又如在講“資產(chǎn)階級革命”的時候，教師就要先讓學生了解資產(chǎn)階級革命的基本規(guī)律，從資產(chǎn)階級革命的背景、時間、形成原因、影響力等多個方面著手，把握其中的重難點。之后，教師再引導學生思考英國資產(chǎn)階級革命。讓學生在對比中自學體會，并借助獨立思考、小組討論等方式對知識點進行相應的總結，進而幫助學生實現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提高，促進課堂的快速發(fā)展。這樣，在初中歷史學習過程中，學生從教師那里學到的和自己總結的學習規(guī)律，可以使學生更好地理解歷史這門學科的價值，并讓學生在逐漸熟練掌握和運用自主學習技巧的同時，感受到學習歷史的快樂，進而真正達到在初中歷史課堂中凸顯學生主體地位的教學目的，使學生在成為課堂主人的過程中實現(xiàn)真正的全面發(fā)展。
總而言之，在初中歷史課堂中凸顯學生的主體地位是十分有必要的，因為主體性的教學模式在課堂中的應用是新課標對教師提出的新的要求，為此，教師必須跟上素質(zhì)教育發(fā)展的節(jié)奏，努力提高教學素養(yǎng)、豐富專業(yè)知識，并在轉(zhuǎn)變教學觀念的同時，提高教學活動中的藝術性，以此促進學生全面發(fā)展，進而完成光榮的教學職責。
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