摘要：想要討論獲得成功，不僅教師需要掌握討論的管理和指導(dǎo)技能，也需要發(fā)展學(xué)生對討論質(zhì)量的意識。當(dāng)討論出現(xiàn)停頓的時候，教師要有耐心，如果每次停頓都由教師來打破，學(xué)生會形成對教師的依賴。成功討論的標(biāo)準(zhǔn)不僅教師應(yīng)當(dāng)知道，也應(yīng)該讓學(xué)生明了。一場較重要的討論之后，還可以讓學(xué)生回顧和反思，哪些方面做得比較好，哪些行為不利于討論的進(jìn)行。讓學(xué)生意識到每位同學(xué)都對討論質(zhì)量負(fù)有責(zé)任，學(xué)生才能在討論中得到持續(xù)發(fā)展，有上乘表現(xiàn)。課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂討論；注意問題；方法探索
在新一輪課程改革的引導(dǎo)下，一定淡化教師在講臺上的主講作用而強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，充分利用各種有利因素，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平提出問題。筆者認(rèn)為，課堂討論式是歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生思維的束縛，擺脫了一問一答式的簡單操作方式。教師在課堂討論式教學(xué)中要注意幾點(diǎn)問題。
一、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵
蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生�！泵}的原則是要擺脫應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重于對基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問題。在命題的技巧上，主要做法是：1加強(qiáng)命題知識的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、語文及地理聯(lián)系密切，命題時充分利用 這種聯(lián)系，將知識的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去，以推動學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。如通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策的討論，聯(lián)系到我國1958年的 大躍進(jìn)和十一屆三中全會以來的改革開放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認(rèn)識到改革開 放是強(qiáng)國富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國企職工下崗和再就業(yè)等社會 現(xiàn)象。使學(xué)生的認(rèn)識源于教材，卻又高于教材。2注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去？” 討論中，學(xué)生們對蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能 重新改寫�！耙皇て鹎永恕�，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。
二、師生雙方的充分準(zhǔn)備是搞好課堂討論的前提
教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點(diǎn)。并事先確定 3至5個主要發(fā)言人，其余為補(bǔ)充發(fā)言人，或按坐位每10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言。學(xué)生則要根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的打算，發(fā)言要力求做到：不離題 ，不超時、態(tài)度認(rèn)真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當(dāng)。
三、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題
討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默， 啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)�？偨Y(jié)時，要表揚(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵學(xué)生對書中或前人的一些傳 統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為 圓滿，變錯誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。開展課堂討論，收到了如下效果：①開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了學(xué)術(shù)氣氛 ，學(xué)生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。②“逼”得學(xué)生帶著問題去細(xì)細(xì)咀嚼教材，認(rèn)真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭取發(fā)言。這樣， 既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的再認(rèn)和深化。③提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學(xué)生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。④在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭論時，學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動，從而使學(xué)生獲得跳躍性的提高。⑤課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣—用功—提高”的良性循環(huán)。
總之，討論法能充分體現(xiàn)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的課程目標(biāo)，符合青年學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，能達(dá)到較好的完成教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。