摘要：當前的歷史教學活動中高度重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學生的學習熱情，使他們逐漸地由“愿學”走向“會學”，那么如何在教與學的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者在本文中，結(jié)合多年的歷史課堂教學經(jīng)驗，從五個不同層面對此作了詳盡的闡述，一，以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動，讓學生真正成為課堂的主人；二、通過范例創(chuàng)新，促進學生掌握知識結(jié)構(gòu)和認知方法，培養(yǎng)學生綜合概括能力；三、開展初中歷史研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
關鍵詞：創(chuàng)新能力；歷史知識；課堂教學；素質(zhì)教育；自主學習
初中歷史教學貴在把知識內(nèi)容教活，而要實現(xiàn)這樣的目標，并不是只憑教師講幾個歷史故事哄學生開心就行，要指導學生通過“談古論今”，從歷史知識中獲取收益，使知識載體鮮活起來，這就取決于教師的素質(zhì)，取決于教師怎樣激發(fā)學生的熱情、興趣、求知欲，使學生嘗到獲取知識成功的喜悅。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，覺得要達到這樣的效果，關鍵在于教師在教學中要把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。
當前新課程改革明確指出：要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人，在教學方式上倡導學生自主學習，改變過于強調(diào)接受死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。從而引導學生由“愿學”到“會學”。因此如何培養(yǎng)學生自主學習、自我探索和創(chuàng)新能力，成為學校教育的重大課題，也是素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育最顯著、最根本的特征。這就需要我們把研究學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)掘自己最大潛力。為此筆者在教學中往往從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，讓學生真正成為課堂的主人
課堂上教師應在“導”字上下功夫，在“精講”上動腦筋，精心布置臺階，把學生引入到發(fā)生疑問——實驗探究——分析發(fā)現(xiàn)——解決問題的主動學習過程中，讓他們動腦、動手、動口、動手、互相合作，在互動中以發(fā)現(xiàn)者段姿態(tài)進行角色活動，充分領略到學習的充實感，體驗獲得知識、邁向成功的快樂。
教師的“教”，貴在設疑，啟發(fā)學生帶著問題進入探究式的課堂學習。因此，本人在深入鉆研教材、分析教材結(jié)構(gòu)，以及研究對課本中主要的歷史結(jié)論的表述方法時，力求符合歷史教學規(guī)律及學生的思維過程，并根據(jù)中學生的基礎，精心設計問題，盡可能設計的使學生能調(diào)動起自己的經(jīng)驗、認識和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)或選擇、或重組的多種形式，形成答案。在提問時注意啟發(fā)性，即依據(jù)教學重點、難點，提出富于啟發(fā)性的問題。往往在教材的關鍵處、轉(zhuǎn)折處、引申處等提問，提問要問到點子上，要有一定的份量，也要難易適度，同時也要指給學生的思考方法，從正確的立場分析問題。
然后本人指導學生圍繞問題展開討論，學生在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)訓練了學生合作意識和技能。在學生閱讀討論、質(zhì)疑問題、師生民主討論的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容，不失時機地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個完整、系統(tǒng)、有序的認識，形成知識點——知識鏈——知識面。
二、通過范例創(chuàng)新，促進學生掌握學科知識結(jié)構(gòu)和認知方法，培養(yǎng)學生綜合概括能力
范例創(chuàng)新是指教師在教學過程中，通過向?qū)W生提供個別典型的歷史事件的具體學習，促使學生掌握同類歷史知識的普遍性和共性的內(nèi)容，幫助學生掌握最本質(zhì)的、規(guī)律的知識。在對個別典型認知的基礎上，以個案為起點，與同類知識內(nèi)比，在學習中舉一反三，得出同類知識的認知結(jié)構(gòu)，同時幫助學生克服歷史知識繁多的困難，使內(nèi)容典型化、系列化，從而減輕了學生的學習負擔，提高了教學效率。
三、開展初中歷史研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種教學方式。學生從選題到制定計劃，再到收集資料，最終呈現(xiàn)成果的主動探究過程，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，逐步提高動手能力和解決實際問題的能力是大有裨益的。在學完《中國歷史》四冊內(nèi)容以后，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，本人設計了這樣的課題：北京是我國歷史名城，假如你是導游，將會帶領我們?nèi)⒂^哪些景區(qū)，并就你所學過的歷史知識對這些景區(qū)作相關的介紹。要求每班以小組長為核心，帶領自己的組員分工協(xié)作，主要從課本上查找資料、圖片，發(fā)揮集體智慧，辦一期《北京名勝古跡》墻報，課題布置后，同學們熱情高漲，積極參與，不久，飽含同學們心血的作品交上來了，形式多種多樣，編輯非常別致，經(jīng)過挑選，所辦的墻報得到了廣大師生的認可，也得到領導的好評。而本人也通過網(wǎng)上下載辦了兩份圖文并茂的墻報，師生共同觀賞、切磋。此次活動取得良好的效果，同學們不僅增強了學習主動性，而且學習歷史的勁頭更足了，紛紛表示將來要上北京的大學。目前我正打算組織學生對家鄉(xiāng)歷史進行調(diào)研，進一步把研究性學習深入下去，使歷史知識生活化，開拓學生眼界，增長知識，使學生真正成為學習的主人。
綜上所述，我認為歷史教師在教學中，要站得高、看的遠。授之以魚，不如授之以漁，在重視歷史基礎普及的同時，更要重視學生的素質(zhì)教育，貫穿愛國主義、唯物主義思想品德教育，幫助學生樹立科學人生觀。要善于總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、條理化，指導學生掌握正確的學習方法，還要注重靈活多樣的教學方法，使歷史活起來，切實把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，更好的解決今天的實際問題，培養(yǎng)學生務實運用知識的能力，努力提高學習效果。