摘要：近年來，“先學(xué)后教”模式在初中歷史課堂中得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)課題有著重要意義。本文首先介紹了初中歷史課堂如何“先學(xué)”，并從課后總結(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練，以及有效的課堂提問等方面，研究了教師的“后教”，最后結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時(shí)需要注意的問題展開了研究，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；初中歷史；課堂；應(yīng)用
一、前言
作為能夠有效提升初中歷史課堂教學(xué)效果的模式之一，先學(xué)后教模式的優(yōu)勢特點(diǎn)不言而喻。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升對(duì)先學(xué)后教模式應(yīng)用的分析與掌控力度，從而通過好合理化的措施與途徑，進(jìn)一步優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的整體效果。
二、初中歷史課堂如何“先學(xué)”
歷史課堂教學(xué)是由歷史教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的，所以新課改下初中歷史教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思維，正確認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，教學(xué)過程中，如果他們的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)肯定會(huì)大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。
1、教會(huì)學(xué)生把握歷史框架。初中歷史教材有著內(nèi)容多、范圍廣等特點(diǎn)，涉及到大量的年代、人物、地點(diǎn)、事件等，學(xué)生一般難以掌握。因此教師要教會(huì)學(xué)生整理歷史線索，把握歷史發(fā)展規(guī)律，了解各重大事件之間的聯(lián)系。比如，在中國近代史講解中，教師先要讓學(xué)生看教材目錄，然后分別對(duì)近代史的各社會(huì)階段、分期的特征進(jìn)行概述，并讓學(xué)生明確兩條基本線索，即西方列強(qiáng)的侵華史、中國人民抗?fàn)幨�。學(xué)生把握教材框架后，有利于更好開展歷史教學(xué)。
2、合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、共同探究、歸納整理和拓展練習(xí)五個(gè)部分。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向與重難點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)是教師以設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表、表格、問題等方式，幫助學(xué)生梳理課本基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)作答；共同探究就是指導(dǎo)學(xué)生探究深層次的問題，提高學(xué)生分析解決問題的能力；歸納整理主要培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、概括重點(diǎn)知識(shí)的能力。拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)要與中考難度相符，加強(qiáng)學(xué)生課堂練習(xí)。
三、教師“后教”探討
在“后教”環(huán)節(jié)上，教師可以因材施教，運(yùn)用最佳訓(xùn)練方式，針對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，講重點(diǎn)、盡量少講，讓學(xué)生自行先了解重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，老師則可以進(jìn)行針對(duì)性的詳細(xì)講解，深入知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部，學(xué)生還要多加練習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)良的訓(xùn)練效果。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是要做到“精講”與“多練”這兩個(gè)方面。
1、課后總結(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練。課堂的小結(jié)是對(duì)一節(jié)課堂學(xué)習(xí)過程中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及對(duì)學(xué)習(xí)狀況的回顧總結(jié)，其中重點(diǎn)的任務(wù)主要涵蓋兩個(gè)大方面：第一就是這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)將課堂中重點(diǎn)的知識(shí)聯(lián)系到一起，實(shí)施系統(tǒng)的、科學(xué)的講解和歸總，對(duì)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)明確化，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)科學(xué)化、系統(tǒng)化和有條理化，讓學(xué)生形成一種相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，從而起到提領(lǐng)綱要建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的作用；另外教師需要對(duì)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)及得失進(jìn)行有效總結(jié)，在課程完成之后進(jìn)行相應(yīng)記錄，為以后的歷史課堂教學(xué)提供有益借鑒。
2、有效的課堂提問。課堂教學(xué)中，教師在實(shí)施點(diǎn)名提問的方式時(shí)，也要突破傳統(tǒng)的提問形式。傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式通常是誰會(huì)誰來回答，這種方式就導(dǎo)致了不舉手的學(xué)生就不用回答問題，這樣也就不用擔(dān)心老師提問，這種“會(huì)的回答，不會(huì)的旁聽”的形式在表面上看來似乎比較民主和符合常理，但是從另一個(gè)角度看讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)放松了警惕，失去了學(xué)習(xí)積極性，最終養(yǎng)成懶惰心理。這時(shí)候教師可以采取隨機(jī)提問的形式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的不同，比較簡單的問題提問成績相對(duì)靠后的學(xué)生，層次較高的問題提問學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，這樣就可以有效消除學(xué)生上課懈怠的心理。
四、運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時(shí)需要注意的問題
“先學(xué)后教”教學(xué)模式顛覆了常規(guī)歷史課堂教學(xué)，使師生課堂地位發(fā)生了一定的變化，為了增強(qiáng)教學(xué)模式的效果，需要注意以下幾個(gè)問題：首先，培養(yǎng)學(xué)生自覺性，“先學(xué)后教”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定要求，必須讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，才能讓這種教學(xué)模式正常實(shí)施；其次，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)務(wù)必科學(xué)合理，在內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)上緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)考慮學(xué)情。最后，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注從課堂延伸到課前、課中和課后，具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，針對(duì)課堂變化有調(diào)控課堂的能力等。
教學(xué)實(shí)踐證明，“先學(xué)后教”教學(xué)模式在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，落實(shí)了新課改和素質(zhì)教育的先進(jìn)理念，使教學(xué)過程更具有針對(duì)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升了教師教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是這種教學(xué)模式的開展一定要設(shè)計(jì)好學(xué)生“先學(xué)”和教師“后教”的內(nèi)容和形式，這樣才有利于提高課堂教學(xué)的有效性。
五、結(jié)語
綜上所述，加強(qiáng)對(duì)“先學(xué)后教”模式在初中歷史課堂中應(yīng)用的研究分析，對(duì)于其良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的初中歷史課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“先學(xué)后教”模式應(yīng)用的重視程度，并注重其具體實(shí)施過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。
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