摘要：新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課上出現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生可喜的變化。45分鐘的課堂里常是歡聲笑語、高潮迭起，好像歷史課已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。其實并非如此，筆者認(rèn)為，有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象輕本質(zhì)、重形式輕實質(zhì)，使課堂中出現(xiàn)虛假的繁榮。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂改革；思考
近年來，隨著課改理念的不斷深入和落實，初中歷史教學(xué)也面臨著前所未有的改變，課堂教學(xué)的有效性是教育教學(xué)的最終目的，而我們要想達(dá)到這個目的，就必須充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生自己動手、動腦，促使學(xué)生智能雙向發(fā)展。歷史教學(xué)對孩子的感知和思考的培養(yǎng)是尤為重要的，所以說初中歷史教學(xué)有效性的實施是培養(yǎng)孩子智型和個性的過程。
一、建立平等和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣
建立起平等和諧的新型師生關(guān)系是開展教學(xué)活動的重要前提。在教學(xué)中，教師對待優(yōu)生和學(xué)困生都要尊重他們的人格，一視同仁，“一碗水端平”。尤其是對學(xué)困生的態(tài)度要特別慎重，要善于發(fā)掘其優(yōu)點、“閃光點”，多給一些贊揚、鼓勵，動之以情，曉之以理，切忌冷嘲熱諷。教師耐心細(xì)致的育人精神會產(chǎn)生潛移默化的作用，讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正產(chǎn)生對老師的好感和信賴，在師生之中架起平等和諧的情感橋梁。這種平等和諧的師生關(guān)系可以增強教師的責(zé)任感，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情之火，激發(fā)他們濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)共鳴，真正達(dá)到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的最高境界。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，推進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展
作為我們常識課歷史來說，應(yīng)該是很好學(xué)的，因為學(xué)習(xí)歷史是一條線，凡是在這條線上所涌現(xiàn)出的人我們叫歷史人物，所產(chǎn)生的事件我們叫歷史事件，那么人和事隨著時間的演變就構(gòu)成了人類歷史的發(fā)展，學(xué)生除了掌握這些歷史發(fā)展的脈絡(luò)外，我們歷史教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，比如：①聯(lián)系生活實際法。我們在學(xué)習(xí)的過程中，假設(shè)將自己的身份換作成一位歷史名人，想想自己在當(dāng)時的那種環(huán)境下，是不是跟歷史名人一樣，去努力奮斗、報效祖國。②對比推理法。這樣的方法在我們學(xué)習(xí)過程中是經(jīng)常用的，便于記憶。如在學(xué)習(xí)如何評價林肯和華盛頓功過的時候，學(xué)生可以對比著對兩人進(jìn)行評價，因為兩人都是總統(tǒng)，而且在美國歷史上都很有名，所以兩人的功都是大于過的，所以在總結(jié)的時候?qū)Ρ戎偷贸隽藛栴}的答案。③對照學(xué)習(xí)法。在平時的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以用歷史人物的品質(zhì)和精神來鼓舞自己、激勵自己，學(xué)習(xí)他們是如何實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值的。
三、善于設(shè)疑誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維
學(xué)習(xí)新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉薄?/p>
當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種快感，這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如講“西安事變”時，我提出了這樣一個問題：“張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石后該如何處置，是殺、是關(guān)，還是放？”同學(xué)們對這樣的問題十分感興趣，頓時展開了熱烈的爭論，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識了和平解決西安事變的重大意義，而且培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力，鍛煉了他們思維的敏捷性和深刻性。
四、通過分小組，讓學(xué)生“動”起來，活躍課堂氣氛，增強課堂的有效性
以往，在教學(xué)中教師的教學(xué)方式比較單一，主要是以講授為主，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)式很單一，也主要是以聽為主，而學(xué)生中個性差異很大，有的學(xué)生習(xí)慣于思考問題，有的擅長動手動力，有的又習(xí)慣于語言表達(dá)能力等等。這樣往往是老師在講臺上講得唾沫橫飛而學(xué)生是聽得昏昏欲睡，甚至有的學(xué)生呼呼大睡。
致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極差。實踐證明采用分組方式，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生“動”起來，活躍課堂氣氛，增強課堂的有效性。需要強調(diào)的是：其一不能是為了分組而分組，分組必須科學(xué)。要依據(jù)學(xué)生的性格、性別、基礎(chǔ)差異等而定；其二分組必須要有一定的目的性，教學(xué)中的分組是為了讓學(xué)生在組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在組內(nèi)當(dāng)小老師，達(dá)到“生教生”，合作學(xué)習(xí)與研討，同時使組與組間形成一種競爭的機(jī)制；其三各組內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，所以要因材施教，在布置任務(wù)時不能一概而論；其四要明確組內(nèi)分工。組內(nèi)人人都是學(xué)習(xí)的主體，要注重培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，因而在小組合作學(xué)習(xí)時，分工一定要明確。組內(nèi)設(shè)小組長一名，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)。對小組長人選的確定，既要考慮組內(nèi)成員的意見，還要看個人能力。為使全體成員都能獲得鍛煉的機(jī)會，小組長實行輪換制，同時加強小組長的培訓(xùn)工作。由誰組織，以哪種方式發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時其他同學(xué)做什么，由誰進(jìn)行歸納總結(jié)，由誰記錄，同學(xué)記錄時其他同學(xué)做什么等等，總之，要求小組各成員任何時候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。只有細(xì)致明確的分工，成員的責(zé)任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)才能順利完成。為使全體成員都有得到鍛煉的機(jī)會，同時建立組內(nèi)成員的平等關(guān)系，組內(nèi)各角色要實行輪換制，還要注意各角色的培訓(xùn)工作。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的個性差異。
五、結(jié)語
歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問的泛化等問題是教師必須認(rèn)真思考和應(yīng)對的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對一線歷史教師來說任重道遠(yuǎn)。
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