摘 要： 在初中物理教學階段，實驗課教學是重要組成部分，有助于將抽象化的物理原理生動地展現(xiàn)出來。本文基于初中物理實驗課教學目標，探討物理實驗課設計的創(chuàng)新思路，以期促進初中物理課程教學效果增強和優(yōu)化。
關鍵詞： 初中物理 實驗課程 設計思路 優(yōu)化創(chuàng)新
物理作為一門應用型科學學科，極其注重理論知識的實踐應用，再加上物理原理常具有抽象性特征，對于初中生而言存在一定的理解困難。因此教師需不斷優(yōu)化物理實驗課設計思路，融入更多趣味性和生活性，從日�；瘜嶒炄胧郑龠M學生參與到物理學習互動的友好氛圍之中，提高學生物理應用能力。
一、初中物理實驗課教學目標
物理學科是一門應用性極強的科學學科，以理論知識為導向，在此基礎上以觀察和實驗為重要途徑，促進學生更為直觀地感受物理原理的本質(zhì)內(nèi)涵。初中階段傳統(tǒng)物理教學模式存在重理論輕實驗的現(xiàn)象，過于注重應試教育培養(yǎng)，另外存在因實驗器材和場地不足而導致實驗課匱乏的問題。這樣的教學現(xiàn)狀很容易導致學生無法親歷物理實驗整個過程，只能強行記憶實驗結果和物理結論，實際應用中只能知其然而不知其所以然，極大地阻礙學生對物理知識的有效掌握。
基于此教學現(xiàn)狀，初中物理實驗課教學目標便在于提升學生對物理實驗的參與積極性，在枯燥的物理理論知識學習過程中融入實驗實踐的趣味性，促使學生在玩耍中學習，體會物理學習的真正樂趣，并以此構建更富有互動性的和諧課堂，極大地提升物理課堂效率，促進新課程目標的優(yōu)化實現(xiàn)。
二、初中物理實驗設計探討
（一）創(chuàng)設驚、險、奇、趣的實驗情境，增強學生參與熱情。
在初中階段，學生邏輯思維能力還在逐步發(fā)展和完善之中，因此針對物理學科作為一門邏輯性極強的科學學科而言，初中學生存在一定的理解難度。面對這樣的教學現(xiàn)狀，教師需要強化初中物理實驗教學效果，不斷優(yōu)化實驗教學設計思路，幫助學生在物理實驗中直觀感受到物理知識的邏輯性和抽象性，實現(xiàn)寓教于樂的教學目標。
引入教學可采用一些驚險的演示實驗，讓學生急切了解引起虛驚的秘密，實驗時可采用多種方式渲染實驗發(fā)生的過程和結果，可得到更好的教學效果。以滬科版初中物理“慣性”為例，引入時把一未開封的可樂瓶放在桌子上，瓶底壓一紙條再慢慢拉動紙條，讓學生看到瓶中紙條移動到桌子邊緣，重做一次上面實驗，學生的心頓時被吊起，當教師突然用力抽動紙條，學生隨之異口同聲“啊”；又如滬科版初中物理“安全用電”一節(jié)，摸擬“單線觸電”，當教師用故做顫抖的手拿著鐵絲向火線插孔移近時，大家都為老師的安全捏把汗，隨著鐵絲的突然插入，教室里發(fā)出了驚叫，當看到老師安然的神態(tài)又驚奇地睜大眼睛。課題引入的實驗設計要能激起學生的好奇心，讓學生急于了解所學知識內(nèi)容，創(chuàng)設良好學習情境，達到事半功倍的效果。
（二）鼓勵學生參與實驗，強化課堂的互動性。
在初中物理實驗課設計過程之中，教師應注重學生主體性充分發(fā)揮，以學生為中心，鼓勵學生參與到物理實驗過程之中，構建互動氛圍極強的積極課堂學習環(huán)境，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。以滬科版物理課程“摩擦力”為例，教師在引入教學實驗設計的過程中，可采取物理原理應用小游戲，如可以組織“拔汽水瓶”比賽，分別高大壯實和較為矮小瘦弱的兩位學生，在兩人之間進行拔河比賽。教師可在汽水瓶的細口處涂上潤滑液體，讓高壯學生握住細口處，讓瘦弱學生握住沒有處理過的粗口處，這時可以引導學生參與競猜，哪個學生會取得勝利。一般而言認為高壯學生力氣更大，會贏得這個小游戲，但實際上卻是瘦弱學生取得了勝利，同學們個個大失所望。帶著懸念學生在課堂中積極探究原因所在，積極主動參與課堂實驗探究，激發(fā)學習動力，努力了解知識規(guī)律，營造良好課堂氛圍。教師在小結環(huán)節(jié)讓高大學生告知大家汽水瓶的細口處涂上了潤滑液體，潤滑液體影響了摩擦力大小，無法抓牢，因此導致拔河失敗，學生能更好地鞏固所學知識內(nèi)容。教師在教學過程中可大力鼓勵學生參與到物理實驗過程之中，利用學生的好勝心理體驗知識形成過程，感受知識的魅力，營造良好互動氛圍，讓學生感受到學習的樂趣，樂于學習。
（三）抽象的物理知識具體化，降低學生的理解難度。
物理課程中富含大量抽象名詞及物理原理，應用傳統(tǒng)教學模式存在一定的理解難度，容易造成學生在物理課程學習中的厭倦感，喪失學習物理的興趣和積極性。因此教師在物理實驗課設計過程中需要注重將抽象物理知識具體化，將過于理論化的物理原理與實際生活實踐緊密結合，以此幫助學生降低物理知識理解難度。以滬科版物理課程“凸透鏡成像”為例，初中學生對凸透鏡、焦點及焦距這一類抽象化概念存在一定的理解困難，教師在實驗設計過程中可借助生活化工具，如可以準備一盒小火柴，將凸透鏡正對著太陽光，讓光線焦點集中在火柴頭之上，不久之后火柴頭便會燃燒起來。通過這樣一個小實驗設計，學生能直觀感覺到又小又亮的光斑，同時激發(fā)學生對這樣一種點燃方式的好奇心。教師便可以因勢利導，講授凸透鏡成像及焦點、焦距的概念及作用。教師可以引導學生參與到實際生活的模擬實驗過程之中，通過自身摸索和實驗，真正體驗并掌握物理知識。如滬科版物理課程“讓電燈發(fā)光”一節(jié)，其中學生對“短路”概念是比較難以理解的，只有部分學生知道電流發(fā)生短路造成的危害，但對于短路是怎么回事，造成短路的原因卻無人知曉。教師在實驗設計的過程中可把演示實驗改成學生分組實驗，并把連接電路的銅導線用包裹口香糖的金屬箔紙?zhí)娲�，短路實驗不久之后箔紙先冒煙，過后便會燃燒起來，實驗中學生可以清晰地觀察到由于電路發(fā)生短路，金屬箔紙整個變化過程。
初中學生處于心智發(fā)展和成熟的重要階段，內(nèi)心深處有著愛玩愛鬧的天性。因此在初中物理教學過程中，教師應充分尊重青少年的特性，滿足學生的內(nèi)在學習需求，應用日常化和趣味化的實驗設計激發(fā)學生對物理知識的好奇心，引導學生在輕松快樂的學習氛圍中潛移默化地掌握物理原理及相關知識，不僅有助于和諧師生關系的構建，同時更有助于提高初中物理課程教學效率及增強教學效果。
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