新課程教學理念要求的教學形式是一個動態(tài)的過程，強調師生之間的互動.在初中物理教學中，教師要創(chuàng)設新奇、有趣、民主的教學情境，促使學生交流溝通.
一、開展情境教學的必要性和可行性
1.必要性.物理教學的一個顯著特點是概念和定理非常抽象和難以理解.在教學過程中，教師應盡量讓學生得到足夠的感性認識，進而建立起對于事物的真正理解，并且運用物理語言表達出來.在初中物理教學中，要培養(yǎng)學生的思維能力.這是新課標對于教師的基本要求.在物理教學中設置模擬環(huán)境，能夠豐富學生的感性認識，促使學生由感性思維向理性思維轉變.
2.可行性.物理學科中有大量的實驗和觀察項目.在初中物理教學中，教師應盡量利用生活材料或實驗室器材，做好課本上的演示實驗和分組實驗，并鼓勵學生自主設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生對物理概念的理解.
二、開展情境教學，激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”.學生如果對物理產(chǎn)生濃厚情趣，就會將自己置身于一個趣味性環(huán)境.在初中物理教學中，教師要調動學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣.例如，在講“光的折射”時，教師可以創(chuàng)設如下教學情境：情境1：取一只已經(jīng)裝了水的燒杯，將一枚硬幣放入其中，此時學生的眼中會看到兩枚硬幣，其中一枚較小的，另一枚則顯示有點大，小的硬幣在杯底上方.為什么會出現(xiàn)這種狀況？情境2：鐵架臺上固定好激光筆，將其照射在杯底的某一個位置，標上位置，燒杯中加入清水，觀察杯底亮斑的位置轉移情況.此外，為了明顯地顯示出光在水和空氣的傳播路徑，可以在燒杯中加入牛奶.此時，光的折射現(xiàn)象就特別容易觀察出來.這樣，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠給學生以直觀的感覺，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生對所學知識有比較深入的理解.
三、開展情境教學，促進學生思維的發(fā)展
在初中物理教學中開展情境教學，能夠創(chuàng)造出主動學習的環(huán)境，讓學生有疑問去主動研究，幫助學生理解所學知識，促進學生思維的發(fā)展.例如，在講“密度”時，教師可以創(chuàng)設如下教學情境：情境1：將煤油和水、酒精和水、銅塊和鐵塊帶到教室，放到學生面前，讓學生上臺去區(qū)分這些物質.學生會根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解去區(qū)分這些物質.然后講解：我們所接觸的自然環(huán)境中，存在非常多的物質種類，每一種物質都有自己的獨特特點，如味道、顏色以及外形等.這是我們區(qū)分這些物質的指標.要想?yún)^(qū)分這些物質，就要根據(jù)其具有的特殊性質進行區(qū)分.情境2：某地警方成功破獲一起特大販賣假金佛的案件，犯罪分子使用鉛鑄造出的假金佛來販賣給群眾.如何進行金佛的真假判斷？此時，學生一般會小范圍組成小組進行討論.當通過顏色或者氣味等無法進行正確判斷時，可以使用密度來判斷.這樣，將學習的主動權交給學生，發(fā)揮了學生在學習過程中的主體性，促進了學生思維的發(fā)展.
四、利用物理學史，傳遞科學的思想和精神
物理是一門實用的自然科學.在初中物理教學中開展情境教學，能夠使學生對大千世界有更加深刻的認識，了解物理知識對社會是非常有用的，還能將前輩的精神和思想傳遞下來，其中包含本學科的一些發(fā)展過程.利用物理學史進行教學，能夠使學生深刻了解科技的發(fā)展和進步，促進學生建立正確的學習觀念.例如，在講“電磁感應”時，教師可以介紹富蘭克林的風箏實驗，奧斯特對于電磁效應的研究以及法拉第的思考，感應式發(fā)電機的發(fā)明，等等.這樣，能夠激發(fā)學生對未知世界的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動探索科學知識.
五、開展生活化物理教學
在初中物理教學中，教師可以將生活中的現(xiàn)象融入課堂，營造出生活化的環(huán)境，讓學生了解學習物理的重要性.例如，在講相關內容時，教師可以創(chuàng)設如下教學情境：情境1：冬天開車時，車玻璃上的霧氣在車內側玻璃上，而夏天空調屋里的水霧卻產(chǎn)生在玻璃外側.你能通過哪個物理原理來解釋？情境2：電風扇可以降低室內溫度，那么將冰箱門打開，也能降低室內溫度嗎？實際上，生活中的很多現(xiàn)象都和物理相關，最明顯的是聲學、光學、電力等，在物理教學中，教師可以將這些生活中必不可少的因素引入其中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對于物理知識的應用能力，從而實現(xiàn)學以致用.
總之，初中物理中的許多自然規(guī)律和概念都是對物理現(xiàn)象的高度概括和總結.在初中物理教學中開展情境教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對于較難問題的理解能力，還能夠拉近教師和學生之間的距離，從而提高教學效果.