【摘 要】隨著新課改的不斷深入，要求全面提升學生的綜合素質。物理教學的教學地位也發(fā)生了重大改變，如何提高教學質量？提高學生的學習成效？一直是物理教育者共同關注的話題，本文著重介紹初中物理探究式教學的相關策略。
【關鍵詞】初中物理；探究式；教學
物理教師課下認真研讀教材，挖掘其中有價值的教學信息，與新課程的教學理念進行融合，不斷改進教學方法，制定出符合學生心理特征的教學模式。引導學生進行自主探究學習，能夠激發(fā)學生的內部潛能，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生今后學習物理奠定了基礎。
1 現階段初中物理課堂的教學現狀
現階段物理教學課堂上，存在很多問題。部分初中物理教師在傳統(tǒng)的物理教學理念束縛下，片面理解了應試教育的核心思想，課堂教學只注重物理知識的教授，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)，剝奪了學生的學習自主性，無法為學生提供優(yōu)質的教學服務。這種“換湯不換藥”的教學之策，往往造成課堂教學：創(chuàng)新的教學形式，傳統(tǒng)的教學本質。教學課堂依舊是物理教師單向式教授為主，采用“題海戰(zhàn)術”來幫助學生鞏固知識。物理教師只注重物理知識的教授與學生的成績，教師的講解替代了學生的自主思考，無法發(fā)揮調動他們的主觀能動性，偌大的教室，卻沒有學生自由學習的空間，不利于他們的學習成長。
2 探究性教學課堂的構建策略
探究性課堂教學應當以引導學生自主探究為教學目標。在教學過程中，物理教師以解放學生思想為主，教師耐心指導為輔。這就要求物理教師尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用，在課下認真拜讀教材，挖掘物理教材中的“寶藏”，探尋符合學生心理特征的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主探究性學習，不斷提高學生的物理素養(yǎng)，為今后的物理學習打下堅實的基礎。
2.1 初中物理課堂引趣式教學
物理教師應當認真拜讀物理教材，挖掘其中的“寶藏”。認真做好課前備課，制定優(yōu)質的教學方法，充分發(fā)揮自身的主導作用�？梢栽谡n堂上將全班同學分成若干小組，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，給學生充分的學習空間。
例如，在教學《牛頓第一定律和慣性》這一章節(jié)內容，將課前從書籍、電影、雜志搜集的有關資料，利用多媒體呈現在學生面前，創(chuàng)設教學情境，成功激發(fā)學生的興趣，激起他們的求知欲，接著，將全班的學生進行分組，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生根據現有的資料，在力學知識的基礎之上，探究慣性與質量的關系。物理教師適當提醒學生結合“重量輕、重不一樣的學生從奔跑到停下來的時間長短不同”來進行探究。最后讓學生進行交流，集思廣益，幫助學生鞏固知識，加深理解，不僅增進了學生之間的情誼，也減輕了教師肩上的擔子，一舉兩得。
2.2 充分發(fā)揮實驗室的輔助功能
傳統(tǒng)的實驗教學因為條件設施，資金投入的局限，導致無法發(fā)揮實驗教學的根本優(yōu)勢。新課程的教學背景下，提高學生的綜合素質是重中之重，物理教師應當充分利用實驗室，激發(fā)學生探究物理奧秘的欲望。
例如，在教學實驗“測量電阻”的時候，首先物理教師現將電路圖寫在畫板上，把推導公式U=IR寫在旁邊，接著分發(fā)電流表、電源、電壓表、電阻、導線等實驗器材，給學生示范規(guī)范的電路組裝程序，提醒學生試實驗中的注意事項，相比物理教材上生硬的文字，學生對于實驗室還是更有“好感”的，按照教師的要求，通過自己動手操作，不斷嘗試、分析、小組討論總結，最后得出相應的結論，不僅培養(yǎng)了學生勇于探索的精神，也能幫助學生加深知識點的認識。
另外，為了幫助學生進一步鞏固知識，創(chuàng)設問題情境往往起到意想不到的教學效果。這物理教師可以問：電流與杯測電阻并聯(lián)，還能測出電阻嗎？問題一提出，引起了學生的好奇心，實驗室活躍了起來，學生根據現有的材料進行討論學習，探究解決問題的方法，最后經過激烈的討論，探究、分析、達成共識：學生認為電流表必須與被測電阻串聯(lián)，并聯(lián)無法精確的測量出被測電阻的真實值。
在上述的實驗教學中，物理教師充分發(fā)揮了學生的主體地位，學生通過自主探究學習加深理解了歐姆定律，為學生今后的物理學習打下了堅實的基礎，通過讓學生自己動手操作實驗也鍛煉了學生的實踐操作能力，團隊協(xié)作能力，鼓勵學生進行自主探究，激活了學生的主人翁意識。
3 留心生活實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
生活是物理獲取教學資源的重要寶庫，生活中到處彌漫著物理的信息，物理教師應當將教材中與學生生活密切相關的內容深度挖掘，抓住學生課堂上一瞬間的思維閃光，引導學生進行自主探究，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
例如，在教學《光的折射定律》這一板塊內容時，課堂中，給學生創(chuàng)設一個研究課題，讓學生討論海市蜃樓的物理原理，學生剛聽到這個研究話題的時候，雖然引起了極大的興趣，但是遙遠的海市蜃樓神秘的面紗，遮擋了學生探究的視線。課堂上的氣氛漸漸沉寂下來。這時有的學生提出：可以根據生活中杯子中折了的“筷子”的進行問題替換。對于學生這次的突發(fā)奇想，瞬間打破沉寂，其他學生也是茅塞頓開，這時教師可以告訴學生：多留意身邊的一些現象，物理就在我們身邊。對于學生的智慧閃光，不僅發(fā)散了了自己的思維，也打開了其他學生的思路，提高了學生的創(chuàng)新能力，
總之，物理探究式教學對于學生的學習成長有重大意義。取決于物理教師能否巧妙抓住學生的心理特征，結合新課程的教學理念制定出符合學生心理的的教學模式，激發(fā)學生的探究欲望。因此，物理教師應當尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用，引導學生進行自主探究。新課改要求改變物理課堂教學沉悶機械的現狀，給學生創(chuàng)建趣味橫生的學習氛圍。在教學實踐中，努力調動學生的積極性，教師發(fā)揮自身的主導作用，給學生充分的學習空間，鼓勵學生自主探究學習，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高教學質量，為學生提供優(yōu)質的物理服務。
參考文獻
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