物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)在人腦中的反映，是物理事物的抽象。物理概念是物理學(xué)的最重要基礎(chǔ)；是物理學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)智力的重要途徑。如何使學(xué)生形成、理解和掌握物理概念，并使學(xué)生的認(rèn)知能力在概念探究過(guò)程中得到發(fā)展，是中學(xué)物理教學(xué)的核心。因此，充分把握學(xué)生感知物理概念的認(rèn)知過(guò)程是提高初中物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)物理概念探究的感性情境（材料），是生成物理概念的事實(shí)依據(jù)
縱觀人類的認(rèn)知規(guī)律，都是從一個(gè)簡(jiǎn)單事例開(kāi)始，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感性到理性，都是只有當(dāng)感性認(rèn)識(shí)積累到一定程度時(shí)才能逐漸認(rèn)清事的本質(zhì)，如“浮力、壓強(qiáng)”等概念易理解，而“相對(duì)論”就不易理解。
現(xiàn)在社會(huì)獲得感性材料的途徑很多，生活實(shí)踐、廣播、電視、報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、物理實(shí)驗(yàn)（具有針對(duì)性、直接性，又具有可重復(fù)性），教材中編入了大量實(shí)驗(yàn)就是為了給學(xué)生以充分的感性材料。
二、形成概念的抽象概括方法，是從感性到理性的認(rèn)知飛躍
形成概念不是感性材料簡(jiǎn)單堆積，而是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物，即在足量感性材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用、比較、分析、綜合、想象、歸納、概括等方法，去抓住事物的本質(zhì)特性，以達(dá)到由感性認(rèn)知到科學(xué)抽象的飛躍，若只有感性材料而沒(méi)形成科學(xué)抽象的思維加工，對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系，感性認(rèn)知和理性認(rèn)知，生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念仍處于分離狀態(tài)，學(xué)生的認(rèn)知只能停留于文字表面。初中階段歸納概括物理概念的方法：一是概括出一類事物的共同本質(zhì)屬性（如：蒸發(fā)、沸騰）；二是把被研究的事物的某一屬性隔離出來(lái)加以研究（密度、電阻）。
三、理解物理概念的內(nèi)涵和了解概念的外延，這是對(duì)概念更深一層次的思維加工
物理概念的內(nèi)涵即概念所反映的物理現(xiàn)象，物理過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性，這一環(huán)節(jié)是形成概念至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是更深一層次的思維加工，如：“電阻”概念。對(duì)于一些重要的基本概念，使學(xué)生了解它的外延可以逐步深化和擴(kuò)展對(duì)概念的理解。
四、了解概念與相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別，這是對(duì)概念的加深與擴(kuò)展
自然界是普遍聯(lián)系的，提出不同概念之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加深和擴(kuò)展對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)比較概念的區(qū)別，更能分清不同概念所反映的不同屬性，更加正確理解概念，如蒸發(fā)與沸騰，串聯(lián)與并聯(lián)。
五、運(yùn)用概念解決問(wèn)題，這是對(duì)掌握概念的升華
“學(xué)以致用”這是毋庸置疑的，通過(guò)概念的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)概念理解上的缺陷，便會(huì)暴露出來(lái)。以便進(jìn)一步有針對(duì)性地加以糾正、完善和深化對(duì)概念的理解。在運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生感受著克服困難，獲得成功的喜悅，更加激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)特別注意逐步引導(dǎo)學(xué)生，正確運(yùn)用概念去分析、理解和解決實(shí)際問(wèn)題的思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用概念解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，勇于提出問(wèn)題，勤于思考、擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍，逐步提高他們的分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，當(dāng)然問(wèn)題不在于多，而在于具有典型性、靈活性和啟發(fā)性。
總之，人們對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)都是有一個(gè)過(guò)程，都是階段性的，學(xué)生掌握概念過(guò)程中也是同樣，不可一步到位，應(yīng)使每個(gè)階段都有十分明確的適度要求，又要使各階段相互聯(lián)系，逐步深化，切不可使之僵化。