【摘要】：有質(zhì)量保障的學(xué)校教育其課堂教學(xué)質(zhì)量與效率必定也高，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教育的主要陣地，它是學(xué)生在老師的引領(lǐng)下主動、積極的投入到基礎(chǔ)技能、基本知識的學(xué)習(xí)中，從而提高創(chuàng)新能力與智力，形成有效的個性活動。在這期間，教學(xué)設(shè)計是整個課堂教學(xué)活動開展的依據(jù)，利用教學(xué)設(shè)計有助于教學(xué)實踐與理論銜接。本文結(jié)合教學(xué)設(shè)計，對物理課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了簡單的分析，并且對物理課堂設(shè)計內(nèi)容與操作過程進(jìn)行了描述。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)設(shè)計;物理;課堂教學(xué);設(shè)計
引言
隨著新課改的實施，它廣受社會各界好評，同時學(xué)生也很喜愛。在實施期間，因為老師對新課改的理解存在差異，所以效果不同。要真正將新課改的理念變成實際行動還需要一定的時間，同時這也是對老師的考驗。因此，在物理教學(xué)中，老師必須加深對物理知識的理解程度，從源頭上落實新課標(biāo)要求。
一、教學(xué)設(shè)計的定義
教學(xué)設(shè)計是老師結(jié)合教學(xué)藝術(shù)原理、教學(xué)理論，為落實某項教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知過程，對教學(xué)組織方式、內(nèi)容、目標(biāo)、需求、方法進(jìn)行精細(xì)的策劃。教學(xué)設(shè)計一直應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)中，但更多的是課前準(zhǔn)備，具體包含一個學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容與目的，也就是學(xué)期規(guī)劃;它也包含單元內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量與測驗，也就是單元規(guī)劃;更多的是清楚每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、教具以及過程等，也就是每節(jié)課的教案。在現(xiàn)實操作中，物理老師很容易忽略設(shè)計的真正含義，習(xí)慣性的備課。在傳統(tǒng)備課中，只是老師單方面的準(zhǔn)備教學(xué)資料，憑借老師的教學(xué)經(jīng)驗、主觀意愿與對相關(guān)內(nèi)容的理解擬定教案。
二、物理課堂的教學(xué)設(shè)計
在健全物理教學(xué)的同時，提高物理教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量，是初中物理課堂教學(xué)設(shè)計的根本目的，它能幫助學(xué)生理解知識點。
（一）分析物理教學(xué)設(shè)計
初中物理課堂教學(xué)設(shè)計是人類將設(shè)計思想應(yīng)用在教學(xué)中，同時也是設(shè)計的一種情況。物理課堂教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理念的帶領(lǐng)下，將物理知識作為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用已有的教學(xué)經(jīng)驗與方法，為落實教學(xué)任務(wù)，提前對教學(xué)活動進(jìn)行的一系列安排、部署與規(guī)劃的過程。
物理課堂教學(xué)設(shè)計要以明確的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為出發(fā)點
（1）掌握課程標(biāo)準(zhǔn)
國家課程標(biāo)準(zhǔn)作為命題考試、教學(xué)、編寫教材的基礎(chǔ)，同時也是國家評價并管理課程的依據(jù)，必須體現(xiàn)出不同時段內(nèi)國家對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、知識技能、情感態(tài)度、方法、價值觀的具體要求，并且清楚不同課程的內(nèi)容框架、目標(biāo)與性質(zhì)，從而提出有效的評價與教學(xué)意見。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。
就教學(xué)設(shè)計的層面來分析：必須正視的是：課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不能完全局限在通讀課程標(biāo)準(zhǔn)的語句中，還要理解課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各種設(shè)計思路、課程理念以及各種要求，這樣才能發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)價值。
�。�2）吃透教材
教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)的展現(xiàn)，同時也是教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)工作的載體。吃透教材是對每位物理老師提出的要求，同時也是設(shè)計教學(xué)工作的任務(wù)之一，它是物理老師能否順利完成工作的基礎(chǔ)條件。在吃透教材的過程中，物理老師會經(jīng)歷兩個步驟：誦讀與精讀。
對教材進(jìn)行誦讀是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，它的根本目的是全面分析并掌握教材結(jié)構(gòu)與體系，從教材章節(jié)的順序著手，選擇恰當(dāng)?shù)年U述方式與講解方法。精讀則是整個教學(xué)的關(guān)鍵，在精度教材時，物理老師必須反復(fù)推敲，同時深入下列問題，對其進(jìn)行深入的貫通與理解，最后達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。
（3）教學(xué)資源
從新課改實施過程來看：教材已經(jīng)不是唯一的資源，把教學(xué)資源的應(yīng)用與開發(fā)滲透到物理課堂教學(xué)設(shè)計中，有助于學(xué)生主動、積極的投入到學(xué)習(xí)中。
教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)工作中的相關(guān)因素，進(jìn)行有序列、有規(guī)劃、有目的的布局，這樣才能得到優(yōu)先整合的結(jié)果。而教學(xué)活動則是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境、方法、老師、反饋等因素形成的復(fù)雜體系。在教學(xué)設(shè)計中，老師必須有步驟、有規(guī)劃、有目的的進(jìn)行設(shè)置，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計不止是對教學(xué)系統(tǒng)的決策與分析，同時也是擬定教案的體現(xiàn)，它不屬于教學(xué)設(shè)施，但也是教學(xué)設(shè)施不能缺少的領(lǐng)域。
教學(xué)設(shè)計也會關(guān)注教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)設(shè)計作為老師創(chuàng)造性的展現(xiàn)，優(yōu)秀的教學(xué)方案匯聚了老師的智慧、個體理念、風(fēng)格與經(jīng)驗。在長時間教學(xué)中，老師積攢的經(jīng)驗是非常精貴的，同時也是老師編排教學(xué)設(shè)計的資料。只有理論與經(jīng)驗有機(jī)的整合在一起，才能讓教學(xué)設(shè)計擁有個性、共性，并且具備藝術(shù)色彩。
（二）怎樣做好物理教學(xué)設(shè)計工作
1.明確教學(xué)目標(biāo)
分析教學(xué)目標(biāo)，是老師結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容以及學(xué)生狀態(tài)，作出對應(yīng)的說明與安排。
2.分析教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容作為落實教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵渠道，物理老師必須做好教學(xué)內(nèi)容的分析工作，即：學(xué)生要知道學(xué)習(xí)什么，老師要明白教學(xué)哪些知識點。
3.學(xué)習(xí)者分析
所有教學(xué)活動的設(shè)置都是為了學(xué)生，在整個過程中，學(xué)生是主體部分，所以必須符合學(xué)生的現(xiàn)實要求，從生活實踐著手優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與部署。
4.設(shè)計教學(xué)策略
設(shè)計教學(xué)策略作為整個教學(xué)設(shè)計與相關(guān)工作的重點，該階段的設(shè)計工作必須是在明確教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)生情況的背景上，具體報站教學(xué)方法、組織框架、學(xué)習(xí)方式、媒體設(shè)計等。
5.設(shè)計教學(xué)過程
教學(xué)過程的設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的重點，同時也是教學(xué)思想與理念的展現(xiàn)。首先將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成很多部分，同時明確具體內(nèi)容的功能與意義，再安排具體順序?qū)嵤┙M織。一個有效的教學(xué)過程應(yīng)包含新課、導(dǎo)入、結(jié)尾。需要注意的是：設(shè)計教學(xué)策略與過程是相輔相成的過程。
6.教學(xué)媒體設(shè)計
就歷史發(fā)展的層面來看：教學(xué)媒體有現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)教學(xué)之分。
7.有關(guān)教學(xué)方案的反思
教學(xué)方案并不意味著教學(xué)設(shè)計落成，在教學(xué)設(shè)計實施期間，都必須進(jìn)行評價與反思工作，方便做好修改工作，并且不斷完善設(shè)計過程。它是對認(rèn)知能力的進(jìn)一步提高，同時能很好的說明反思、自我認(rèn)識能力，在提高自我評價的同時，也是教學(xué)設(shè)計的重要步驟。
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作者簡介：趙延輝（1977-）， 男，籍貫：青海海東市民和縣，單位：青海省海東市民和縣第三中學(xué)，研究方向：初中物理。