摘 要：隨著基礎(chǔ)教育的推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越能認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育的目的不是將少數(shù)人培養(yǎng)成科學(xué)家，而是讓更多的學(xué)生可以更具科學(xué)素養(yǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。正是這種意識(shí)的推進(jìn)，使得現(xiàn)在中學(xué)教育面臨一次次改革，變得更加符合國(guó)際教育形勢(shì)，又能秉承中國(guó)文化傳統(tǒng)。更重要的是符合時(shí)代特征，培養(yǎng)更多更具實(shí)踐精神的優(yōu)秀人才。以初中化學(xué)教學(xué)為講述對(duì)象，介紹探究式教學(xué)的基本模式和方法，希望能引起重視和更多的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：新課程；初中化學(xué)；探究式；教學(xué)；評(píng)價(jià)
探究式教學(xué)有幾大意義，其一是能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂(lè)趣。其二是能夠活躍課堂氛圍，讓更多的學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)。其三，是能夠讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上，化學(xué)實(shí)踐能力普遍得到提高，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，卻都是在進(jìn)步。作為一線化學(xué)老師，在自己的教學(xué)課堂中實(shí)踐探究式教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的答題技巧和思路也明顯開闊了很多，不少學(xué)生的化學(xué)成績(jī)有所提高。但是仔細(xì)觀察學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，還是存在很多問(wèn)題，除了探究式教學(xué)落實(shí)不到位之外，還存在很多的教學(xué)困難。
一、改變探究過(guò)程形式化，主張有目的的探究學(xué)習(xí)
在化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，多數(shù)老師只是轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)順序和與學(xué)生的主客關(guān)系并沒(méi)有發(fā)生改變。這就造成了學(xué)生對(duì)老師的依賴性依舊很強(qiáng)，課前不預(yù)習(xí)，就無(wú)法衡量自己的學(xué)習(xí)得失，更不知道自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在哪些邏輯和知識(shí)點(diǎn)等。將探究式教學(xué)的重點(diǎn)錯(cuò)誤地放在了形式上，注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，重視實(shí)驗(yàn)備課，卻按照傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程走走形式。這樣既浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)資源，也沒(méi)有真正發(fā)揮探究式教學(xué)的意義。因此在探究式教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生的主體性突出來(lái)，而不是進(jìn)行灌輸。例如，在學(xué)習(xí)《金屬和金屬材料》時(shí)會(huì)涉及一些氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，而這些在生活中又是常見(jiàn)的，甚至不少父母也懂得這方面的常識(shí)。于是在課前不妨給每位學(xué)生一塊鐵，然后讓他們自己想一下保護(hù)它的辦法，在課上時(shí)，需要經(jīng)受老師各種條件的“侵蝕”。這樣學(xué)生需要調(diào)查一部分資料，并且去查閱課本，了解鐵會(huì)發(fā)生哪些反應(yīng)，或者是從家長(zhǎng)那里得到啟發(fā)等。這樣在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生知道自己的任務(wù)是保護(hù)金屬，就要先了解如何去腐蝕他們，這便是學(xué)習(xí)的目的。在這樣的動(dòng)力推動(dòng)下，學(xué)生的探究欲望自發(fā)強(qiáng)烈，不需要老師過(guò)多地督促。
二、改變教學(xué)中的“假意交流”，主張自由師生關(guān)系
探究性教學(xué)需要更多的師生交流、生生交流，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)前，還是實(shí)驗(yàn)中，又或是實(shí)驗(yàn)后。但是目前教學(xué)中往往存在“假意交流”，看似是老師和學(xué)生的交流，實(shí)際上卻是學(xué)生在單方面回答老師的問(wèn)題，而沒(méi)有問(wèn)題的反饋。在課堂中提問(wèn)是最常見(jiàn)不過(guò)的，但是如果學(xué)生能成為問(wèn)題的發(fā)出者，那么這又是上了一個(gè)學(xué)習(xí)檔次。因此老師要處理好在探究式教學(xué)中自己與學(xué)生的關(guān)系，不能過(guò)多地干涉，而是讓他們自己主動(dòng)地提出問(wèn)題。但也不能完全將課堂交給學(xué)生，而應(yīng)該給予實(shí)時(shí)的提醒和指導(dǎo)。有時(shí)，老師可以參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，不去擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)的主力，而是給學(xué)生“打下手”。這樣不但能更加清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，更容易和學(xué)生“打成一片”，有更好的感情交流。無(wú)論是采用何種方式，都不建議讓學(xué)生作為觀看者，來(lái)觀察老師做實(shí)驗(yàn)，這和探究式教學(xué)的目的是背道而馳的。
三、改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)，主張更人性化的評(píng)價(jià)方式
雖然初中化學(xué)探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式和其他學(xué)科不一樣，但也是基本依照操作的完整性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否等進(jìn)行評(píng)價(jià)的。這樣的評(píng)價(jià)方式比較單一，也不能完全說(shuō)明問(wèn)題，而且不利于監(jiān)督學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)。多數(shù)學(xué)生在課前不愿意預(yù)習(xí)，不愿意自己思考，僅僅依靠老師在課堂上的講解，如果有的學(xué)生領(lǐng)悟能力快，就能有一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而有的學(xué)生則觀察比較慢，可能就略遜一籌�？墒沁@樣的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，最后學(xué)生都會(huì)因?yàn)檫z忘規(guī)律而忘記老師的操作，更因?yàn)樽约簺](méi)有思考，而幾乎沒(méi)有印象。將探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程分為幾個(gè)部分，從預(yù)習(xí)方案，到實(shí)驗(yàn)操作，到提出問(wèn)題，到實(shí)驗(yàn)總結(jié)等。從多個(gè)方面和層次來(lái)考查學(xué)生，這也是一種監(jiān)督。另外，最好安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的組長(zhǎng)和負(fù)責(zé)人，可以以實(shí)驗(yàn)桌為一個(gè)單位，也可以以學(xué)習(xí)小組為單位。讓這些組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)監(jiān)督工作，一方面能保證實(shí)驗(yàn)安全，另一方面也作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)成績(jī)，記錄在最后的探究式學(xué)習(xí)成績(jī)中。從日常學(xué)習(xí)中就養(yǎng)成好的操作習(xí)慣，才能在化學(xué)學(xué)習(xí)，乃至科學(xué)學(xué)習(xí)中有一個(gè)良好的開端。
總之，初中化學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)該突出新課程背景下的教學(xué)要求，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，老師放更多權(quán)力給學(xué)生，在細(xì)節(jié)中慢慢指導(dǎo)學(xué)生，潛移默化地進(jìn)行實(shí)踐教育。并且要綜合多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的探究素質(zhì)和能力，養(yǎng)成良好的探究思維和習(xí)慣，才是最本質(zhì)的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
殷玉霞.新課程理念下初中化學(xué)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育革新，2008（12）.