摘要：小組合作學習是一種新的教學模式，許多化學教師在實施合作教學過程中，更多強調的是學生與學生的合作探究，往往忽視了教師與學生的合作。
關鍵詞：化學；師生合作；合理分組
新課程課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施。隨著課程改革的進行，合作學習已成為廣大教師研究與實踐的重要課題。對于以實驗為基礎的化學學科來講，合作學習顯得尤為重要。在實際教學過程中，往往一個化學結論的得出，必須通過一系列的實驗探究來完成，如果單憑一個學生的智慧和經(jīng)驗是很難順利完成課程所規(guī)定的教學任務的，因此需要學生智慧和經(jīng)驗的共享及教師的啟發(fā)引導才能確保教學任務的成功完成。因此，將合作學習與實驗探究結合在一起，有利于培養(yǎng)學生，有利于學生的全面發(fā)展，有利于學生主動發(fā)展，成為化學教學的最有效方法。但是，許多化學教師在實施合作教學過程中，更多強調的是小組中學生與學生的合作探究，往往忽視了教師與學生的合作。筆者認為，有效的師生合作是化學教學的催化劑。
1.師生合作有利于拉近師生之間的距離，使學生愿學、樂學
作為一位化學教師，在新接任一個班級時，應該把培養(yǎng)學生對化學的興趣放在首位。興趣是學習的動力，學生有了興趣才會喜歡化學，才會愿意學，樂意學。筆者每次新接一個班，上第一節(jié)化學課時，都以幾個趣味實驗作為開場白，當學生面對我這個陌生的化學老師，我拿出一朵自制的白色紙花（課前已灑上無色的氫氧化鈉溶液）作為見面禮，并引導學生將白色花變紅色花，請一位學生到講臺來，老師將已準備好的一瓶“水，’（無色的酚酞試液）遞給這位學生代表，讓他給花淋水。就這樣一個小小的師生合作，拉近了師生間的距離，在學生的心目中已經(jīng)接受了他們的化學老師。接下來再一個“燒不壞的手帕”。當看到白色花變紅色花等幾個魔術時，學生們都喊了起來，他們已不再感到拘束，學習的興趣一下子被激發(fā)出來。實驗完畢后，很多學生圍著我提出了各種各樣的問題，學生的積極性徹底被調動起來。僅僅一些簡單的師生合作，教師就很輕松地達到了培養(yǎng)學生學習興趣的教學目的。有時在實際教學中，學生的學習積極性并不完全來源于具體的學科，而是該科的任課教師，因此平時多利用師生合作，會使學生產(chǎn)生對教師的好感，讓學生樂意學該學科，也可以學好該學科。
2，師生合作，有利于消除學生緊張情緒，增強學生自信心
在平時的化學教學中，實驗占據(jù)了教學的重頭戲。面對各種各樣的實驗，有的學生喜歡，有的學生害怕，特別當面對一些易碎、易燃、易爆的儀器或腐蝕性藥品，有的學生更是恐懼。做這些實驗時，他們緊張，甚至不愿意做。因此在這種教學情景下，師生合作就顯得更為重要，因為只有師生合作才能消除學生的緊張情緒，學生感覺到老師和他們在一起學習有一種安全感，他們的心情會放松，學習興趣會提高。在這種狀況下，學生會從原來對探究知識過程的恐懼轉變?yōu)閷χR探求的渴望。筆者在執(zhí)教探究“點燃不純氫氣會有什么后果”和“濃硫酸的腐蝕性及其化學性質”的課題時，就發(fā)現(xiàn)很多學生不敢動手操作實驗，他們對知識探究過程充滿了害怕，像這種情況下，只有師生合作教學才會顯得有效。當我提出我將會和大家一起探究，學生的害怕情緒頓時消了一大半，同時也增強了他們對知識探究成功的自信心。學生也會觀察得非常仔細，生怕漏了哪個重要探究環(huán)節(jié)，初中學生因為其特定的年齡階段，獨立學習能力還不強，合作意識和方法也不夠完善，因此有些知識的學習確實要靠教師的引領。
3.師生合作，有利于課堂教學目標的達成
一堂成功的化學課不僅在于課堂的氣氛和學生能動性的發(fā)揮，更要看重課堂教學目標的達成情況。筆者聽過許多公開課，其中很多課程確實很精彩，教師的導人很有個性，學生小組合作學習也很成功，課堂氣氛相當活躍，但隨堂練習正確率卻不是很理想，教學目標達成率低。筆者認為這和很多教師在課上不善于師生合作有關。因為在化學新知識的傳授中，有的學習內容超越了學生的認知范圍，雖然學生談論氣氛濃，但單憑學生的已有知識和能力是無法完成的，此時應該需要更有效的師生合作學習，教師應扮演學習小組的一員，同時又是知識的引領者的角色，這樣才能真正充分發(fā)揮學生的能動性，使合作學習不流于形式，合作學習才真正有效。另外，教學目標達成的實施者是教師，學生是目標達成的主體，所以合作學習應該在教師的調節(jié)下完成，并不是所有預設目標都交給學生個人學習或小組合作學習完成，只有教師成為課堂合作學習的一員，課堂才會變得生動有效，才會變得有章可循，所有的合作學習才有實效實踐證明，師生合作這種教學理論需要教師、學生掌握和接受，并切實貫徹落實到教學實踐中。結合化學學科特點及學生的實際，確立化學師生合作教學模式如下：
3. 1合理分組是合作學習取得成功的前提。要進行有效的師生合作，教師首先必須進行合理的分組。分派學習小組通常有兩種做法。一種是讓學生憑自己的興趣任意選擇。這是一種學生比較喜歡的學習方法，學生的積極性較高，學習的效果也較好。另一種是由教師根據(jù)每個學生各方面不同的特點，把參差不齊的學生安排在一個小組。把特點不同的學生編在一組，可以促使不同學生的共同發(fā)展。
3. 2合理有效的師生合作方式是合作學習必不可少的載體。合作學習是一種教育觀、教育思想，但是如果沒有具體的合作方式作為實施的載體，那它也只能永遠停留在理論認識上。要實現(xiàn)合作學習的目標，必須通過有效的合作方式來進行。
3. 3建立科學的評價機制是師生合作取得成功的關鍵。教師在師生合作進行評價時，還要把握好以下幾點：第一、學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價：第二、對學生主動參與合作的興趣評價。第三、注重對合作方式評價。第四、定期對合作學習活動進行自我評價，總結有益經(jīng)驗，明確發(fā)展方向和努力目標。第五、對存在問題進行分析，其目的是使小組成員學會怎樣更好地合作，從而使師生合作更有效。
總之，成功的師生合作不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導，需要教師結合教學內容，在合作形成的基礎上，按照一定的培養(yǎng)計劃，對學生合作技巧進行培養(yǎng)與指導，更需要理解師生合作的意義、明確合作目的，通過小組合作學習，學生獲得的不僅是知識的積累，更重要的是在合作過程中學生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和發(fā)展。
參考文獻：
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[4] 朱銳敏《新課程教學中小組合作學習的粵.考》（2009年）
作者：黃宏漢，男，壯族，中學一級，出生于，1975.07.10，職務：中學化學教師，籍貫：廣西橫縣，學歷：本科。