【摘 要】分層遞進(jìn)教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)背景下新提出的一種教學(xué)策略，是由上海市教科所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題小組首次提出，其根本目的是促進(jìn)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和知識水平上有所提升。在初中化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用中，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生具體情況在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價上進(jìn)行分層，在教學(xué)活動中形成一種多層次教學(xué)機(jī)制，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；分層遞進(jìn)；教學(xué)應(yīng)用
處于初中階段的學(xué)生，由于家庭環(huán)境、社會背景以及小學(xué)教育水平，形成明顯的個體差異，根據(jù)學(xué)生這種能力差異進(jìn)行適合他們的教育活動，形成因材施教的教學(xué)模式。學(xué)生是擁有獨(dú)立人格、巨大潛能以及個性差異的獨(dú)立個體，因此教師必須尊重在這種自然規(guī)律，要在教學(xué)活動中尊重學(xué)生能力差異，并采取有效措施幫助每個學(xué)生得到學(xué)習(xí)能力發(fā)展。分層遞進(jìn)教學(xué)方法就是根據(jù)學(xué)生這種學(xué)習(xí)能力和理解能力上的差異，將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)團(tuán)體，從而形成因材施教的教學(xué)格局。
1.學(xué)生分層
在教學(xué)活動中實(shí)行分層遞進(jìn)教學(xué)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同層次，當(dāng)然學(xué)生可以通過自身努力改變層次關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師在分層過程中要堅持求同存異、有分有合的原則，通過學(xué)生分層促進(jìn)教師與學(xué)生之間地了解和交流，培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭的精神。教師同時還要注重學(xué)生個性差異發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信和良好習(xí)慣。基于此，可以將學(xué)生分為三個層次：一層學(xué)生化學(xué)理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法先進(jìn)、成績優(yōu)異，二層學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)比較自覺、有一定上進(jìn)心、成績中等，三層學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力差、接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高、成績不好。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層遞進(jìn)
首先教師要對班級每個學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況作全面詳細(xì)了解，然后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和動態(tài)，為其設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助每個學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)，掌握更多化學(xué)理論知識，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對于一層學(xué)生來說，在掌握化學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計和探索，對教材上的猜想和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，全面提高實(shí)際操作能力和設(shè)計能力。對于二層學(xué)生來說，首先應(yīng)該提升自己的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后在實(shí)踐活動中不斷提高自身探索、提出問題、分析問題和解決問題的能力。對于三層學(xué)生來說，要理解和掌握化學(xué)物質(zhì)基本成分，掌握化學(xué)最基礎(chǔ)理論知識，教師還要引導(dǎo)學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)框架和成果檢測。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層遞進(jìn)
學(xué)習(xí)內(nèi)容上的分層遞進(jìn)一般是以化學(xué)知識、技能為出發(fā)點(diǎn)，讓不同學(xué)生都能夠在教學(xué)活動中得到能力提升，對于一層學(xué)生來說，教師不僅要傳授教材知識，必要時還應(yīng)該進(jìn)行知識拓展；對于二層學(xué)生來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的基本理論知識的同時還要自行學(xué)習(xí)必要的課外知識；對三層學(xué)生來說，教師應(yīng)該側(cè)重于基本知識的講解和傳授，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。
實(shí)例分析：在人教版化學(xué)《自然界中的水》章節(jié)知識教學(xué)過程中，要求一層學(xué)生根據(jù)原子的最外層電子數(shù)描述元素的化學(xué)性質(zhì)及元素原子之間的相互化合原因、鞏固化學(xué)變化的能量觀、能夠獨(dú)立完成氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作、學(xué)習(xí)更多實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)凈化水的方法等知識。要求二層學(xué)生要認(rèn)識到化學(xué)元素周期表的結(jié)構(gòu)和作用、學(xué)會用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示原子組成等知識。要求三層學(xué)生認(rèn)識水的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)、了解水的三態(tài)變化對生活活動的意義、認(rèn)識氫氣的可燃性和還原性、初步了解原子構(gòu)成及其內(nèi)部相關(guān)粒子的相互關(guān)系等知識。
4.課堂提問分層遞進(jìn)
在正常課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)教材知識內(nèi)容的難易程度，形成層次提問模式，培養(yǎng)每個層次學(xué)生獨(dú)立思考能力和化學(xué)邏輯思維。一般情況下要求一層學(xué)生能夠在教師提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展，延伸出更多問題和知識點(diǎn)，要求二層學(xué)生回答難度適中的問題，要求一層學(xué)生能夠回答基本概念性問題等。同時教師還可以根據(jù)問題的設(shè)置創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，站在學(xué)生能力發(fā)展和培養(yǎng)的角度，為學(xué)生解決不同層次的學(xué)習(xí)問題。
5.作業(yè)分層遞進(jìn)
由于學(xué)生能力差異和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在課后作業(yè)布置中教師也應(yīng)該注重分層遞進(jìn)，根據(jù)考試和教學(xué)要求，將作業(yè)分為不同難度，既要適合學(xué)生能力水平，又要幫助學(xué)生順利通過中考考驗(yàn)。一層學(xué)生的課外作業(yè)難度最高，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性；二層學(xué)生的課外作業(yè)以基本訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強(qiáng)始適中難度的作業(yè)訓(xùn)練；三層學(xué)生的作業(yè)主要是以基本知識培訓(xùn)為主，鼓勵學(xué)生嘗試二層學(xué)生作業(yè)難度。
6.教學(xué)評價分層遞進(jìn)
為了充分發(fā)揮分層遞進(jìn)教學(xué)價值和作用，在教學(xué)評價中同樣實(shí)行分層遞進(jìn)，每個層次學(xué)生都有機(jī)會得到A+、A、A-、B+、B、B-不同等次評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和積極性。
7.小結(jié)
綜上所述，教師利用分層遞進(jìn)教學(xué)，能夠有效促進(jìn)每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，能夠滿足不同層次學(xué)生能力發(fā)展要求。但是教師在實(shí)行過程中要注重保護(hù)學(xué)生心理健康，避免對學(xué)生心理成長造成負(fù)面影響，分層遞進(jìn)教學(xué)是一個動態(tài)過程，教師要根據(jù)學(xué)生能力變化及時調(diào)整層次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境，教學(xué)過程中應(yīng)該注重分工合作和學(xué)習(xí)競爭，逐漸縮小學(xué)生之間的差異，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)和化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。
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