文言實(shí)詞：
文言實(shí)詞和現(xiàn)代文里的實(shí)詞是一樣的，有實(shí)在意義，能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分的詞，實(shí)詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類。在文言文中，實(shí)詞是大量的，掌握較多的文言實(shí)詞，是提高閱讀文言文能力的關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)文言實(shí)詞，應(yīng)特別注意它在語法上的三個(gè)主要特點(diǎn)：一是一詞多義，二是詞義的古今變化，三是詞性的活用。
“理解常見文言實(shí)詞在文中的含義”：
一、大綱要求：
考試大綱要求“理解常見文言實(shí)詞在文中的含義”：
“常見”指出了考查范圍，即教材中出現(xiàn)頻率比較高的實(shí)詞；
“文中”是給出確定實(shí)詞含義的具體語境；
“理解”“含義”則說明高考既考查學(xué)生掌握文言實(shí)詞的詞義但又不是對原來知識的照搬和死記，而是借助具體語境，考查學(xué)生運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題的能力。:
本部分知識點(diǎn)包括：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、偏義復(fù)詞、同形異義等。
二、常見題型：
在文言文閱讀中常作為第一題進(jìn)行考查�？荚囶}型主要有下列兩種。
題型一：給出四個(gè)文中詞語的解釋，選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)。這是最常見的題型。
題型二：從試卷上的文段中選出四個(gè)詞語，再從學(xué)過的課文中選出四個(gè)相同的詞語，不給出解釋，讓考生自己比較它們意義或用法的不同。
三、注意幾種情況：
1．注意詞的古今義文言實(shí)詞，有的與現(xiàn)代漢語意義完全相同，有的完全不同。
這兩類詞都可以不去管它，重點(diǎn)應(yīng)放在古今既有聯(lián)系又有差別的實(shí)詞上。如：
“食已與與如也”的“已”今作“已經(jīng)”，這里是“罷”“完”的意思；
如“偷”，古義有茍且、馬虎、刻薄等意，今為偷竊。理解時(shí)不能不辨古今差別而隨便地以今義釋古義。
2．注意單音詞和雙音詞文言以單音詞居多，漢語以雙音詞居多。
不要把兩個(gè)連用的單音詞誤判白話文中的雙音詞，如“妻子”、“地方”、“指示”等。
3．注意通假現(xiàn)象古代漢語常有通假字
一是音同音近通假，如“蚤”通“早”，“要”通“邀”，“裁”能“才”，“禽”通“擒”，“卒”通“猝”；
二是形近通假，如“說”能“悅”，“諭”通“喻“。因此，理解時(shí)不要誤把通假字作為本字。如“以身徇國”，“乃是天子報(bào)爾先人之徇命也”中的“徇”通“殉”，看不出來，就會解錯(cuò)。
4．注意偏義復(fù)詞現(xiàn)象
所謂偏義復(fù)詞，就是由兩個(gè)意思相近、相對或相反的語素構(gòu)成的詞，其中一個(gè)詞素表示意義，另一個(gè)只作陪襯。
如：《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”、“便可白公姥”、“我有親父兄這三句中，“作息”只有“作”的意義，“公姥”只有“姥”的意義，“父兄”只有“兄”的意義。如果不解依據(jù)上下文看出它們是“偏義”，就會理解錯(cuò)誤。
5．要注意一詞多義
一詞多義，在文言中是常見的語言現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)具體語境作辨別。
如：“舉世混濁而我獨(dú)清”中的“舉”是“全”的意思（與“獨(dú)”相對）；
“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地”中的“舉”，根據(jù)前后文，應(yīng)解釋“攻取”。
推斷實(shí)詞意義的方法：
1.利用音形的分析來推導(dǎo)
如覲，從“見”旁可以推出“拜見”；“造”解為“到”、“去”。
2.利用語法結(jié)構(gòu)推導(dǎo)
例：臣戰(zhàn)河南，然不自意解先入關(guān)破泰，“意”作動詞，后面帶有賓詞語，應(yīng)解釋為“料想”。
3.利用聯(lián)想的方法推導(dǎo)，平時(shí)我們學(xué)過不少文言文和成語，在解題時(shí)，利用學(xué)過的知識并遷移過來，也是不難解決的。
例如：至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉，（不速之客）。腥臊并御，芳不得薄兮（日薄西山）。
4.利用組詞來推導(dǎo)，文言文詞語都是單音節(jié)的，現(xiàn)代漢語是雙音節(jié)的。將單音節(jié)的文言詞語，作為語素組成雙音節(jié)的現(xiàn)代漢語詞組，然后根據(jù)實(shí)際去選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)摹?/p>
5.根據(jù)前后述說的內(nèi)容作推斷。