實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
在探究活動(dòng)中體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力；能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果。理解生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制又受環(huán)境因素的影響。
探究實(shí)驗(yàn)：
一、提出問題：花生種子顆粒一樣大嗎？
二、作出假設(shè)：花生種子顆粒不一樣大。
三、制定計(jì)劃并實(shí)施(要求:各小組成員分工合作)
（一）、材料工具：
1、測(cè)量和記錄工具：直尺（精確到毫米）、坐標(biāo)紙、若干白紙（供學(xué)生記錄數(shù)據(jù)之需，學(xué)生自備）
2、測(cè)量用的實(shí)物材料：花生（每組20顆，教師準(zhǔn)備）
�。ǘ�、方法步驟
1、兩人一組，要將測(cè)量值和最大、最小的估測(cè)值（精確到mm）都記錄下來。
2、計(jì)算所有花生果實(shí)長(zhǎng)度的平均值。
3、按長(zhǎng)度將花生果實(shí)進(jìn)行分類，算出每一長(zhǎng)度的花生數(shù)目。以長(zhǎng)度為橫坐標(biāo)，以花生數(shù)目為縱坐標(biāo)，做曲線圖。
4、將花生果實(shí)長(zhǎng)度最大值到最小值作為長(zhǎng)度范圍，記錄中間值；將這個(gè)長(zhǎng)度范圍等分成10個(gè)區(qū)間，列表統(tǒng)計(jì)每個(gè)長(zhǎng)度區(qū)間的花生果實(shí)數(shù)目；以長(zhǎng)度為橫坐標(biāo)，花生數(shù)目為縱坐標(biāo)，繪制直方圖。
四、討論：
1、測(cè)得的最大值和最小值分別是多少?與你第一步中估測(cè)的值接近嗎？
2、你所作的曲線圖呈什么形狀？花生果實(shí)長(zhǎng)度有變異嗎？
3、如果將全班各組所測(cè)得的數(shù)據(jù)都匯集起來，得到的曲線圖將會(huì)是什么形狀？
4、仔細(xì)觀察你所做的直方圖，最高的直方體長(zhǎng)度范圍是多少？這個(gè)范圍的中間值與統(tǒng)計(jì)得到的花生果實(shí)長(zhǎng)度平均值、中值接近嗎？
5、你認(rèn)為在本活動(dòng)中曲線圖和直方圖哪一個(gè)能更確切地反映數(shù)據(jù)變化？ （各組測(cè)得的最大值、最小值將會(huì)各不相同，與第一步中的估測(cè)值也不一定接近；曲線圖可能是一條不太平滑的曲線，花生果實(shí)長(zhǎng)度的變異應(yīng)該很明顯；全班數(shù)據(jù)匯集后數(shù)據(jù)量增多，曲線會(huì)變得比較平滑；各組的直方圖長(zhǎng)度范圍將會(huì)不同，這個(gè)范圍的中間值與統(tǒng)計(jì)得到的花生果實(shí)長(zhǎng)度平均值、中值也不一定接近；在本活動(dòng)中可能直方圖更能確切地反映數(shù)據(jù)變化，如果數(shù)據(jù)是連續(xù)的，則曲線圖比較適合。）
五、總結(jié)：
生物變異現(xiàn)象在生物界是普遍存在的，生物變異可分為不遺傳變異和可遺傳變異；引起變異的原因有多個(gè)：環(huán)境條件的改變（引起不遺傳變異），基因重組，基因突變，染色體畸變（引起可遺傳變異）