重音：是一種語音現(xiàn)象，指在多音節(jié)單詞中將某個音節(jié)讀的特別明顯，音調(diào)較高，音量較大，讀的時間較長。
相對的其他的音節(jié)就弱、短。單音節(jié)單詞沒有重音。
一句話中需要重讀的音節(jié)，一般是需要強調(diào)的部分。
如：我知道你唱歌很好聽。強調(diào)“知道”，意思是你不要騙我，我知道。
重音特征:
朗讀是一種語言藝術的再創(chuàng)造。
朗讀絕不是一個簡單的見字讀音的過程。朗讀時必須注意“表情達意”，必須讀得“活”，即在停連、重音、語氣、節(jié)奏等方面進行藝術加工，以便從有聲語言中準確、鮮明、生動地體現(xiàn)出原作的基本精神，表達出原作的獨特風貌。
它不僅表現(xiàn)朗讀者運用普通話朗讀的準確性，同時也是朗讀者對作品理解的檢驗。在這其中重音的準確把握，將起到非常重要作用。
重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現(xiàn)象。也就是指那些最能體現(xiàn)語句目的、思想感情需要，而在朗讀中需要著意強調(diào)的詞或詞組。它解決的是朗讀中語句內(nèi)部各詞或詞組之間的主次關系問題。
在有聲語言的表達中，“重音”這種技巧它可以使語句的目的更加突出，使邏輯關系更加嚴密，使感情色彩更加鮮明。
重音一般包括語法重音和邏輯重音。
1．語法重音：
即根據(jù)語法結構的特點將句子的某些部分重讀，或是按語言習慣自然重讀的音節(jié)。
這些重讀的音節(jié)大都是按照平時的語言規(guī)律確定的。
一般說，語法重音不帶特別強調(diào)的色彩�？煞譃橹^語重讀、定語重讀、狀語重讀等。
�、� 一般短句里的謂語部分應稍重些。
② 動賓結構中的賓語應該重讀。
�、� 定語、狀語、補語比中心詞要稍重些。
�、� 疑問代詞和指示代詞一般要稍重些。
⑤ 列舉事物時并列的詞語要稍重些。
�、� 比喻句中的喻體要稍重些。
�、� 人名、地名的最后一個字，輕聲音節(jié)前面的字音要重些。
2．邏輯重音（感情重音或語意重音）：
即是為了表示特殊的思想感情或句意而把句子的某些部分重讀。
例如：我喝一杯水。簡單的五個字任意重讀其一，都會形成不同的語意。
邏輯重音可以使朗讀的色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。
邏輯重音大部分出現(xiàn)在表現(xiàn)內(nèi)心節(jié)奏強烈、情緒激動的地方。
在以下情況適合用邏輯重音處理。
�、� 肯定性的詞語。
�、� 作品中數(shù)量詞要讀得清楚明亮。
�、� 要強調(diào)的字詞前后加以停頓，可表現(xiàn)濃重的感情色彩。
④ 表明否定或判定的詞語前加停頓。
淺談小學中年級語文閱讀教學中的朗讀指導：
朗讀不僅是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，還是小學語文課堂教學的一種主要手段。
朗讀是把書面文字變成有聲語言的再創(chuàng)造，有感情朗讀是朗讀者在思想感情支配下的規(guī)范說話。好的朗讀應該是在理解作品后披情入境，加上一定朗讀技巧的處理，通過有聲語言表達出來的。
一、感情積淀
中年級學生已經(jīng)有一定的理解能力。拿到一篇文章首先要讓學生有一個理解的過程。俗話說“讀書百遍，其義自見”。沒有理解就沒有感受。理解是基礎，是關鍵，是調(diào)動學生思想感情的重要手段。只有對文章有了深刻的理解，才會有自己的獨特感受。
理解有廣義和狹義之分。廣義理解包括個人的文學涵養(yǎng)，豐富的生活閱歷，較高的審美情趣及良好的心理狀態(tài)等，但存在年齡認知的差異。
狹義理解是對作品的層次劃分，主次把握，中心提煉，背景了解，目的和基調(diào)的確定。中年級學生的文學修養(yǎng)還不算高，在朗讀前老師要通過背景的介紹、故事的插入、媒體的運用、語言的品析等教學方法幫助學生深刻理解文字背后所表達的情感。
感知于文外，收之于文內(nèi)，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。從而調(diào)動學生朗讀前的情緒，激發(fā)學生朗讀的欲望，將朗讀進入情境，做到有感情的朗讀。
透過關鍵詞句感悟并體會作者所表達的情感。課堂上要給學生充分地自我閱讀的時間，“讀正確，讀流利”是有感情朗讀的基礎。在“有感情”的要求上不能太高。只要學生能表達出自己的理解感受，就應該給予鼓勵或肯定，不必固定標準答案。加上創(chuàng)設適宜情境，理解感受作品，引導學生走入課文豐富的情感世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，積淀感情。
二、方法引領
好的朗讀除了樸素的情感和良好的讀書欲望外，還要有專門的技巧引領，包括停連、重音、語氣、節(jié)奏。理解感受是朗讀語言表達的基礎和前提，是內(nèi)在動因；技巧是朗讀語言表達的必須與必備，是為情感而服務的。朗讀者對作品的深刻感受要通過一定的聲音技巧才能表達出來，及之于聽眾。
1、停連。朗讀中所說的停連是停頓和連接，文字中沒有標點符號，需要休止、停頓的地方叫停頓；文章中有標點符號而不需要休止、停頓的地方叫連接。
標點符號僅是一種書寫符號，哪些地方該停連是完全按照表情達意的需要進行的，要具體情況具體對待，靈活掌握。
2、重音。朗讀時，對那些重要的詞或詞組，要著重加以強調(diào)，以便突出、明晰地表達出具體的語言目的和具體的思想感情。重音是強調(diào)，不一定是重讀。重音的使用主要在以下三個方面：突出語句目的的中心詞；體現(xiàn)邏輯關系的對應詞；點染感情色彩的關鍵詞。需要強調(diào)的詞，如果僅一味地重讀聽起來就會顯得非常生硬。可以通過停頓、延長聲音等方式突出強調(diào)重音，聽起來自然、舒服些。
3、語氣。語調(diào)指句子里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要。主要有：高升調(diào)、降抑調(diào)、平直調(diào)、曲折調(diào)。語氣是指語言文字具體的感情色彩和分量，指一句話的感情的具體的變化。語氣的色彩，主要指語句所包含的喜怒哀樂、親懼愛憎等態(tài)度和情感。
4、節(jié)奏。是思想感情起伏所造成的抑揚頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復。節(jié)奏的基本轉換形式有：欲揚先抑，欲抑先揚；欲停先連，欲連先停；欲輕先重，欲重先輕；欲快先慢，欲慢先快。讓朗讀富有音樂之美。
三、融為一體
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因為中年級學生對文本的理解各有差異，所以學生的朗讀也各不相同。朗讀好的前提是理解和感受，沒有深刻的理解和感受而只是在技巧上下功夫，對學生的朗讀水平的提高是沒有幫助的。反之，沒有基本的朗讀技巧，只有深刻的感受也不能很好地表達出自己的感受。這就是有的學生能通過聲音很好地表達作品，但對作品沒有過多的理解；有的學生理解了作品，但是無法通過語言很好地表達出。實際上，達到一定水平的朗讀是看不出技巧的，是自然不露痕跡的。情到深處無技巧。
如何把技巧與文本內(nèi)容及情感緊密結合，融為一體。
1.理解作品，把握基調(diào)。定下作品基調(diào)，了解背景，就為“感情朗讀”定了基調(diào)。
2.品詞析句，巧抓關鍵。發(fā)現(xiàn)文章的眼睛，抓富有表現(xiàn)力的詞語，滲透技巧。
3.發(fā)揮想象，再現(xiàn)情境。
4.示范朗讀，引明方向。在感受意境之美的同時，培養(yǎng)朗讀的興趣，在有感情的誦讀中悟情、生情、入境。朗讀指導“虛”“實”并用。