在許多
家長(zhǎng)眼里，
分?jǐn)?shù)代表著孩子
成績(jī)的好壞優(yōu)劣。無(wú)論是小考還是大考，分?jǐn)?shù)高就表明成績(jī)好，分?jǐn)?shù)低就說明成績(jī)差。為了讓孩子提高成績(jī)，家長(zhǎng)可謂絞盡腦汁。他們想出的
方法，無(wú)外乎兩個(gè)：蜜糖和大棒——考得好，就給予獎(jiǎng)勵(lì)；反之，則施以棍棒。
分?jǐn)?shù)真的是
獎(jiǎng)懲出來的嗎？
孩子分?jǐn)?shù)的高低，成績(jī)的好壞，取決于其天資的高下、是否刻苦
努力和
勤奮，同時(shí)也取決于
老師教得是否得法。韓愈，三歲喪父，由叔父撫養(yǎng)成人，他自念是孤兒，從小便刻苦
讀書，
根本無(wú)須別人嘉許勉勵(lì)，七歲便言出成文，二十四歲登進(jìn)士第，最后成為“唐宋八大家”之首。韓愈的成就是他自身努力的結(jié)果，與家長(zhǎng)的獎(jiǎng)懲根本無(wú)法關(guān)聯(lián)�，F(xiàn)代學(xué)者胡適，也是幼年喪父，他讀書的時(shí)候，每天
早晨常常是
第一個(gè)跑到學(xué)堂，開了
門就坐下來念書，等先生來了，背了生書，才
回家吃早飯。胡適后來留學(xué)
美國(guó)，成為著名學(xué)者，也是他自身努力的結(jié)果，與家長(zhǎng)的獎(jiǎng)懲又有什么關(guān)系呢！
可能有的家長(zhǎng)會(huì)說：孩子小，不能讓他們輸在起跑線上，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓孩子有動(dòng)力，懲罰會(huì)讓孩子
害怕而不得不發(fā)奮努力。這種說法顯然也值得商榷。孩子畢竟是孩子，
第一次獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)
吻，孩子會(huì)
高興，第二次孩子就未必會(huì)接受，說不定接下來就提出各種要求，不是要這，就是要那，孩子的
虛榮心就會(huì)增強(qiáng)，如此下去，哪還有心思讀書，又何談提高成績(jī)？而懲罰孩子的結(jié)果，容易導(dǎo)致他們對(duì)
學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)
考試產(chǎn)生
恐懼心理，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生逆反心理，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)同樣是不利的。如此惡性循環(huán)，最后受傷的還是孩子，到那時(shí)，家長(zhǎng)再后悔已晚矣。
可見，分?jǐn)?shù)不是獎(jiǎng)懲出來的。分?jǐn)?shù)只是考試的結(jié)果，家長(zhǎng)要真想提高孩子的分?jǐn)?shù)，就不能只
關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)該多關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程，
功夫在分?jǐn)?shù)外，平時(shí)就要多問問孩子在學(xué)習(xí)上遇到哪些
困難，并和孩子
一起解決。最好的方法，還是要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的
興趣，幫助他們
樹立遠(yuǎn)大的志向，使他們有學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。
衷心
希望家長(zhǎng)們不要把
眼光只盯在孩子的分?jǐn)?shù)上，而要把目光放遠(yuǎn)，
尊重孩子
成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，無(wú)論他們考試的分?jǐn)?shù)是高還是低，都要保持一顆平常心。獎(jiǎng)懲是不可取的，畢竟分?jǐn)?shù)是孩子考出來的，不是獎(jiǎng)懲出來的，你說呢？
點(diǎn)評(píng) 此文在不動(dòng)聲色的說理中，把觀點(diǎn)闡發(fā)得淋漓盡致。其亮點(diǎn)有三。一是用設(shè)問句引發(fā)全文，如第二段用一句“分?jǐn)?shù)真的是獎(jiǎng)懲出來的嗎”，引出第四段的道理論證和舉例論證。二是樹立批駁的靶子，如第四段先引述一些家長(zhǎng)可能會(huì)說的話，然后有針對(duì)性地加以反駁。三是在上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出解決問題的方法：“應(yīng)該多關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程”“激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣”。難能可貴的是，作者能站在家長(zhǎng)的角度，提出解決問題的方法，且具有可操作性，而非空洞地說教，這就使文章具有了一定的現(xiàn)實(shí)意義。此外，語(yǔ)言上親切自然，似與家長(zhǎng)真誠(chéng)交流，增加了文章的可讀性和說服力。
