一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題
1.缺乏系統(tǒng)性、連貫性、序列性的作文教材
從我國(guó)目前的語(yǔ)文教材來(lái)看，為了突出人文性，語(yǔ)文教材的編排采用的是主題單元的形式，這樣作為的訓(xùn)練主要是安排在每個(gè)單元后面的綜合學(xué)習(xí)，而綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容是根據(jù)前面的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的，這樣單純的從語(yǔ)文作為的角度來(lái)說(shuō)，其教材并沒(méi)有形成系統(tǒng)性。例如人教版的九年義務(wù)教育語(yǔ)文課本，該教材中的編排共分為六個(gè)單元，雖然每個(gè)單元中都有要求將作文寫(xiě)作作為必做項(xiàng)，但是只有第一（記述春天里的一項(xiàng)活動(dòng)）和第五（圍繞生活中的現(xiàn)象寫(xiě)一篇質(zhì)疑、解疑的文章）單元的寫(xiě)作是和實(shí)際生活相聯(lián)系的。通過(guò)主題單元的形式來(lái)編排語(yǔ)文課文，也沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)的梯度和難度考慮的不周全。用初一第一學(xué)期教學(xué)參考上關(guān)于“寫(xiě)作與口語(yǔ)交際”的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看，第一單元是寫(xiě)景，第二單元是寫(xiě)信，第三單元是運(yùn)用議論的方式來(lái)表達(dá)，第四單元是改寫(xiě)古詩(shī)詞，第五單元是介紹等。從這五個(gè)單元的編排來(lái)看，五個(gè)單元之間的內(nèi)容沒(méi)有形成難易梯度，目的都是為了配合閱讀，從寫(xiě)作自身的角度來(lái)看，沒(méi)有體現(xiàn)其連貫性與序列性。
2.教材的“閱讀本位”制式忽略了寫(xiě)作教學(xué)
國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教材編寫(xiě)理念主要是采用比較傳統(tǒng)的體制。在過(guò)去，對(duì)閱讀本位還是寫(xiě)作本位上，曾經(jīng)引發(fā)了社會(huì)界的廣泛探討。過(guò)去占主流地位的學(xué)說(shuō)是閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，如果閱讀不成問(wèn)題了，那么寫(xiě)作自然也就不成問(wèn)題。正是基于這樣的一種說(shuō)法與理念，在語(yǔ)文教材的編排上是以閱讀為主，寫(xiě)作為輔的編排體制。而這樣的編排造成最直接的結(jié)果是寫(xiě)作成立閱讀的附屬，只是在閱讀的基礎(chǔ)上加以鞏固，寫(xiě)作成了仿寫(xiě)與閱讀能力的提高。從寫(xiě)作的角度來(lái)說(shuō)，甚至是從整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)都是不利于語(yǔ)文或者是語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)的。
3.目的功利化導(dǎo)致作文教學(xué)的幾種偏向
寫(xiě)作原本應(yīng)是對(duì)生活的真實(shí)情感的流露，雖然現(xiàn)在的教學(xué)中一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，也在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，但是在應(yīng)試教育的體制下，考試成績(jī)決定了教師教學(xué)成功與否，決定了學(xué)校的升學(xué)率，決定了教師的績(jī)效獎(jiǎng)金，所以，在這樣的一種教學(xué)模式下，教師若是發(fā)現(xiàn)能夠得高分的捷徑，自然是樂(lè)意相授。于是，目的化的語(yǔ)文作文教學(xué)就形成了作文寫(xiě)作成為了一種只為得分、不講真情實(shí)感的文字堆砌。生活不是生活，倒更像是荒誕劇，情感成為了虛情假意，學(xué)生為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，就如同古代的文人為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。
4.生活積累少，缺乏對(duì)生活的感悟，思想認(rèn)識(shí)不深刻
劉心武曾說(shuō)過(guò)：倘若僅僅是有生活，而不對(duì)生活進(jìn)行深入的思考，從而形成對(duì)生活的某一方面的獨(dú)到的深刻的見(jiàn)解，那么，寫(xiě)出的作品當(dāng)然也不可能有什么深度。作文是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)觀察和思考生活的藝術(shù)，只有在生活中仔細(xì)觀察，認(rèn)真傾聽(tīng)，善于總結(jié)，經(jīng)過(guò)深思，才能做出一篇好的文章。但是，我們現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章往往是缺乏生活的激情，感情流于形式，根本不是自己的見(jiàn)解。對(duì)一篇好的文章，寫(xiě)作技巧固然重要，但若是沒(méi)有真實(shí)情感，是寫(xiě)不出真正的好文章的。教師多半會(huì)給孩子布置一篇半命題作為——《第一次》，而孩子的作文通常都是寫(xiě)：人生有很多第一次……然后就寫(xiě)第一次做飯、第一次騎自行車(chē)等等，千篇一律，毫無(wú)新意。
二、有效開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)的方法和對(duì)策
1.建立科學(xué)、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系，形成作文教學(xué)序列
雖然現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)是閱讀為主，寫(xiě)作為輔，但是寫(xiě)作絕不僅僅是閱讀的附庸，寫(xiě)作應(yīng)該建立科學(xué)、系統(tǒng)的體系。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該將寫(xiě)作作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)體系，形成科學(xué)、系統(tǒng)、有序、操作性強(qiáng)的教學(xué)教材，教材的編寫(xiě)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容的難易程度也應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深。
2.變“閱讀本位”為“讀寫(xiě)齊放”
語(yǔ)文與其他課程不同，它不僅僅是生活中的一門(mén)工具，同時(shí)還體現(xiàn)著強(qiáng)烈的人文性。這種人文性決定了它同樣是一種抒發(fā)情感，思考生活的一種方式，也是教導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活的一門(mén)重要的學(xué)科。閱讀能夠幫助學(xué)生了解他人的思想，了解這個(gè)世界，但是卻不能教會(huì)孩子去思考這個(gè)世界。只要當(dāng)他們自己動(dòng)手去寫(xiě)，才會(huì)去思考生活的意義，才會(huì)去思考他們的人生與生活、情感。寫(xiě)作應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)懂得如何思考并表達(dá)情感的工具，中學(xué)階段恰好是培養(yǎng)他們理性思考的最好時(shí)段，所以，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)變閱讀本位為讀寫(xiě)齊放。
3.改進(jìn)作文教學(xué)方法
不論是讀還是寫(xiě)，都需要依靠系統(tǒng)的知識(shí)作為支撐。閱讀和寫(xiě)作不是單獨(dú)存在的，他們彼此應(yīng)該是相輔相成、相互依存的關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，不能偏廢其一，而是應(yīng)該雙管齊下，共同推進(jìn)。之前的語(yǔ)文教學(xué)都是重閱讀輕寫(xiě)作，之所以形成此現(xiàn)象的理由也是較為合理的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，所以閱讀的學(xué)習(xí)也是必要的。但是寫(xiě)作是閱讀的升華，寫(xiě)作也有自己的體系，所以應(yīng)該將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合。通過(guò)名篇閱讀，來(lái)學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作技巧，或者是閱讀遷移。如魯迅的散文、莎士比亞的戲劇等都很好的表達(dá)了不同人物的思想與語(yǔ)言特點(diǎn)，這些好的方面都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，初中語(yǔ)文是學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀的一般性工具，通過(guò)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很好的知道他人的思想、社會(huì)的評(píng)價(jià)。但是現(xiàn)在以閱讀為本位的語(yǔ)文教學(xué)方法，忽視了初中語(yǔ)文作文的教學(xué)，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)予以改善。
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