隨著課程教學改革的深入，人們對于教材的使用有了三種不同的看法：第一種是傳統(tǒng)觀點，即教教材，認為教材就是學科內容，教師的作用在于指導學生習得教材所提供的系統(tǒng)化知識；第二種觀點是利用教材，并結合教師的知識實踐及文化素養(yǎng)和專業(yè)知識，自主研討學科與教材，以課程、內容的自主創(chuàng)造為前提，把教材作為教學資源之一而不是全部加以利用，教師的作用不僅僅是是鉆研教學方法，還包括對教材以外的其他材料的開發(fā)和學科課程與教材的創(chuàng)造；第三種是完全脫離教材、不用教材。前者把教材視為一種教學工具，而后者則放棄教材。我想只有把國家教材變成學材，把國家課程變?yōu)樾１菊n程，教材師本化、生本化，才能發(fā)揮教材最大功效，使語文教學取得事半功倍的效果。
二、運用好教材中的口語交際、專題、語文實踐活動，樹立“大語文”教學觀，在活動中體驗生活、感受語文的魅力，不斷積累寫作的素材。
大語文教學觀指的是：在教學中，學習材料是廣泛、多樣和大量的；學習是一種整體性的、滲透性的學習，其學習方式不拘一格，靈活多樣；學習環(huán)境不僅僅指語文課堂教學，還包括學校的環(huán)境布置 ，以及家庭和社會所提供的語文學習環(huán)境，是教材、教學方法、課堂的又一變革。
《語文課程標準》在課程的基本理念中這樣強調“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力�！痹谡n程資源的開發(fā)與利用中這樣規(guī)定“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力�！�
蘇教版初中語文教材一共設計了《與人交流注意對象、場合，用語文明得體》、《婉轉拒絕》等12次口語交際；《我愛文學》、《走近圖書館》、《模擬新聞發(fā)布會》等12次語文實踐活動；《狼》、《荷》、《長城》等10次專題研究。可以說，這些活動為老師的教、學生的學提供了廣闊的舞臺和無盡的展示空間。我在開展《狼》專題的研究活動時，把學生分為4人一小組，組內成員合理分工，有的上網(wǎng)搜集關于狼的資料和圖片、有的查找關于狼的成語、諺語、有的負責收集相關的故事、有的負責回家采訪老人了解本地方狼的相關事件。我規(guī)定了具體開展的事項和時間，組內成員在組長的帶領下自己制定計劃，等到匯報的時候，取得的效果讓人大吃一驚。有的組交流了本地狼的相關事件，提出了原來有狼，現(xiàn)在卻滅絕了，提出了一些環(huán)保的理念和措施；有的組交流了相關文章的學習體會；有的組在學習完蒲松齡的《狼》后，走近了學校的圖書室，查找了關于蒲松林的相關資料，交流了其代表作《聊齋志異》等等。在此基礎上指導學生圍繞狼開展了辯論活動、制作了手抄報等。“深刻的教育來自深刻的體驗”，我不僅完成了既定的教學目標，把口語交際、語文實踐活動、專題有機的結合在一起，更可喜的是為學生的寫作積累了大量的素材，讓同學在寫作時有話可說，有材料可寫。農(nóng)村學生因其生活環(huán)境等因素影響，寫作視角、生活體驗有限，寫作出現(xiàn)千篇一律、素材都是打吊針、送傘，語文教師通過自身的修養(yǎng)，樹立大語文教學觀，合理開發(fā)、挖掘教材，使學生在活動中體驗生活、感受語文魅力，不斷積累寫作的素材，要“調動潛意識為學習服務�！�
三、用好課本，依托文本，學習寫作技巧
寫作，除了學生本身獨特的感受與語文素養(yǎng)外，還需掌握寫作技巧，如：寫作手法、表達方式、文章的結構、素材的處理與加工等等，這些都必須由教師教會并運用到實際的寫作中。很多語文教師知道教會學生寫作技巧的重要，但卻拋開了教材，另辟蹊徑，從參考書、網(wǎng)絡、作文指導等書籍找答案，更有甚者憑借自己的經(jīng)驗教授。殊不知，這樣的方法脫離了學生實際體驗，有的參考書講授的知識生澀難懂，學生聽得云里霧里，寫作更是稀里糊涂。語文教材提供了可借鑒、學習的平臺。比如，于漪所寫的《往事依依》，在這一課中，可以學習作文的擬題方法、文章開頭與結尾的寫作方法及作用、文章的選材、材料的詳略安排、段落之間的過渡；在《變色龍》、《我的叔叔于勒》中學習文章的線索、故事情節(jié)的安排；在《孔已己》、《范進中舉》中學習人物形象的刻畫；在《藍藍的威尼斯》、《春》中學習詞語的錘煉、修辭書法的運用、景物的描寫。只要語文教師合理安排、設計好三年的作文教學計劃與進度，教材就是最好的選擇、最好的參考，“引導學生走由“仿”到“創(chuàng)”的路子”。
四、文以載道，運用教材，讓學生樹立積極、健康的心態(tài)
“教育的主要目的是培養(yǎng)人如何在他們的日常生活、相互對待和社會交往活動中發(fā)展一種積極健康的心態(tài)”，而中學生所處的年齡階段，正是青春發(fā)育期，在這個時期，中學生經(jīng)常面臨生理性成熟，理想與現(xiàn)實社會之間的差異而引起的思想上的獨立與經(jīng)濟上的依附所引起的矛盾，加之社會不良風氣、拜金主義、影視劇、網(wǎng)絡上傳播的暴力、色情，在實際的作文寫作中，不乏充滿暴力、早戀、思想偏激的學生作品�？v觀六冊教材，從童年記憶到了解建筑、認識動物，再到愛國情懷、關注自然，最后到讀書方法指導，無不體現(xiàn)積極健康的心態(tài)和生活態(tài)度。我在上八年級上冊“至愛親情”單元時，對五篇文章進行整合，其中有一環(huán)節(jié)就是讓同學找到文章主題的共同點，談自己與父母相處的點點滴滴，找一找現(xiàn)在的自己與原來的自己有什么不同，我與父母的關系發(fā)生了怎樣的變化，通過教師的引導，同學受到極大的觸動，在那一周的以“至愛親情”為主題的作文寫作訓練中，同學們真情流露、感情真摯。做為語文教師，切不可把“情感態(tài)度價值觀”的目標看做語文教學的附屬品，為了一節(jié)課的完整，一筆帶過，而是要精心設計與挖掘，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓文字有溫度、語文有情懷，守住這一片凈土，達到課文學習與作文教學的雙贏。
總之，做為語文教師要認真研究、挖掘教材、依托教材，做好作文教學，二者相輔相成、有機結合，就能讓語文教學走得更遠，作文寫作更加輕松。