如果說沒有靈魂的寫作是沒有生命的寫作，那么，沒有感悟的作文教學也是沒有生命的教學。作文教學總得不到根本的突破，學生總是把作文看做是一項作業(yè)，一次無關緊要的練習。長此以往，學生的作文水平得不到快速的進步，他們也感受不到進步帶來的樂趣，便漸漸失去了對作文學習的興趣。于是乎在教學工作中，語文老師為了提高學生的作文水平，想方設法地調(diào)動學生的寫作積極性，鼓勵學生努力地寫、反復地寫，來提高學生的作文水平。但實際結(jié)果卻是學生對寫作文仍然不感興趣，作文水平也提高不大，有的學生為了應試，在作文中套用了許多空話、假話、套話來獲取高分；也有的學生對寫作文產(chǎn)生了畏難情緒，認為寫作文就是對他們的一種變相懲罰，由此上起作文課來便更加無精打采，作文常常不能完成，更有甚者直接抄襲，影響到了語文的總體成績。
那么如何應對學生們出現(xiàn)的這些現(xiàn)狀呢？
1.讓學生與閱讀親密接觸
初中生還處在閱讀的初始期，對閱讀沒有多少質(zhì)的認識。學生沒有量的積累，就不可能有質(zhì)的提高；學生閱讀量少，就不會對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。因此怎樣培養(yǎng)他們的閱讀興趣和能力，讓他們與閱讀親密接觸就顯得尤為重要了。
讓學生走進閱讀的王國，可以通過以下方式：
（1）使課內(nèi)培養(yǎng)的閱讀興趣在課外能得到拓展和延伸。比如初中教材中，魯迅的作品是比較多的。那么，魯迅是怎樣一個人呢？可以通過讀魯迅的作品來走近這個偉人，可以推薦魯迅的其他作品去讀，比如《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》這些優(yōu)秀的作品。老師可以適當講講所推薦書目的精彩之處，吸引學生去讀。由于學生已對魯迅有了基本的了解，有了這個基礎，他們在閱讀課外讀物時，就比較容易引起興趣，而且通常能收到很好的效果，這比拿著魯迅的文學常識通背一遍要來得更直觀而生動。
�。�2）經(jīng)常介紹一點熱門的書籍，就會吸引學生閱讀的興趣。比較好的做法是，跟上時代的潮流，激發(fā)學生閱讀的興趣。比如我們可以推薦學生閱讀《明朝那些事兒》，電影《趙氏孤兒》熱映，我們就可以推薦閱讀《東周列國志》。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我們還可以以各種各樣的形式展開閱讀評議等活動，讓學生推薦好的書目。下面就是八年級某學生做的閱讀推薦卡，樣張如下：
閱讀推薦卡
姓名： 叢曉潔
書名： 《目送》 作者： （臺灣）龍應臺
故事內(nèi)容簡介： 中年的龍應臺目送父親的病故，兒子的離開，母親的年老， 她的內(nèi)心很蒼涼。這個已是中年的母親，慢慢獨自咀嚼著這份落寞，這位母親心里很明白，這條路上的艱辛，只有自己懂，這一路上的風景，只有親身經(jīng)歷，才會覺得它幽美，這條路的盡頭，也只有在別人的目送中，最后一個人自己走。
推薦感言： 再多的遺憾，也不過是生命的過程，我們只能往前走，帶著愛和對生命的理解。它讓我明白了生命也有很多無奈，但我們?nèi)砸x無反顧地往前走。
推薦指數(shù) ★★★★★
2.掌握閱讀成效，建立有效激勵機制，讓學生重視作文
艾默生說：世上最辛苦的事是思考。寫作是思考中的思考，寫作是一件辛苦的事，它需要意志的支撐。中學生的意志比較薄弱，寫作意志更是。那么如何激勵并維持學生寫作的熱情呢？筆者選取了九年級的三大“動力程序”來具體闡述。一是等級評獎制。每星期四最后一節(jié)是語文閱讀課。在這節(jié)課上，把學生分成六個小組，每組六七人。每組學生把組里各自送上來的閱讀推薦卡集中討論，評出五星級推薦書目，學生每評一次閱讀推薦五星，就發(fā)“刊用紀念卡”一張，累計獲得3張“刊用紀念卡”，就可換取一張獎狀，名為“獨具慧眼獎”。一次“獨具慧眼獎”就能抵兩篇優(yōu)秀作文，如果再能在班級周刊上發(fā)表三篇優(yōu)秀作文，就能獲得“作文能手”稱號。這對學生的吸引力很大。二是積分活動制。那么沒有獎狀的同學怎么辦呢？我們采用積分制。學生每在周刊上發(fā)表一篇作文，或在期中期末考試中作文拿到優(yōu)秀等級，都可以獲得一張相應的“積分卡”，比如有的學生發(fā)表的作文是591個字，那么就暫時有591分。最終該同學到底得了多少分還必須由班級周刊編輯部的同學討論決定。他的分值也會在積分卡上顯現(xiàn)，同學們也會在電腦上給他做好相應的記錄工作。積分卡，也就是名片紙，背面會印上這樣的話：
祝賀您在第（ ）期作文周報上發(fā)表文章《 》！據(jù)統(tǒng)計，您的這篇文章獲得一共（ ）字，基本分是（ ）分，需要扣除錯別字、錯標點、病誤分（ ），實際得分（ ）。期待您的下次作品，祝您早日摘得桂冠！
學生寫一學期，積分卡上的分也是他“素質(zhì)報告單”上語文成績的決定性依據(jù)。三是“稿費”活動。學生積分到了一定的分值，就可以兌換“稿費”，但這個稿費不是錢，而是可以用“稿費單”來換書。
“動力程序”不斷點燃、激勵學生們的寫作熱情。通過兩三年的堅持，它已不斷影響著學生們的生活，打開了學生的思維空間，影響著學生們的生命尊嚴。學生不斷獲得持久而又新鮮的“我要寫”的動力，實驗證明，這樣一套行之有效的方法已取得了明顯的效果。
3.自己的文章學會運用真情實感來表達
“很多人不會寫作，是因為從一開始就走上了說謊的路。”朱光潛的話震聾發(fā)聵。那年高考作文“戰(zhàn)勝脆弱”，把虛假作文推向了極致。那么，是不是學生真的無東西可寫呢？答案肯定是否定的。如何幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的“寫作金礦”，繼而讓學生走進自己的“寫作金礦”呢？
（1）讓“生活”重于“生成”，學生的生活就是寫作的金礦，幫助學生發(fā)現(xiàn)他的寫作上的敏感點，鼓勵學生挖掘自己獨特的寫作金礦。我教過這樣一個學生，他的作文很糟糕，已是初一的學生了，作文只能寫一二百字，而且還錯別字連篇。一次他交了一篇作文，內(nèi)容大致是去水塘里“偷魚”。他家住在水塘邊，村民們靠山吃山，靠水吃水，水塘都是承包給村民的，于是這個同學也跟著偷偷捕起了魚。這次可是意外，作文整整寫了四百多字，大大超出了他以往的表現(xiàn)。我很高興，課余時間便和他聊起天來，發(fā)現(xiàn)他的寫作金礦在“捉魚” “養(yǎng)狗”“與弟弟打架”這樣的事情上。有了此次契機，每次寫完文章，我常常第一時間與他分享、交流，這位同學也漸漸發(fā)現(xiàn)，唉，怎么還有那么多有趣的細節(jié)沒寫呢？漸漸地，他的作文寫得越來越長了，也越來越具體了。畢業(yè)前夕，在班級的作文周刊上還刊出了他“最后的紀念” 。
�。�2）日記是最好的載體。日記給人的感覺是自由的，生活的，溫暖的，接地氣的。一個人若愿意寫，想寫，寫著寫著，他會哭，會笑，會處于一種情感的宣泄之中，寫出的每一個字，每句話，都充滿了作者內(nèi)心的溫度與呼喊。只要老師不是一個霸權主義者，日記就是當下的、切合學生自己情感和生活的東西。但筆者也認為，日記教學并不是不要老師，由著學生天馬行空地亂寫。老師需要做好兩件事：一是找出一個使用日記來進行作文教學的“方法和程序”。二是能夠進行作文講評。
�。�3）發(fā)現(xiàn)重于觀察。首先要解決“寫什么”與“怎么寫”的問題。托爾斯泰可以說是這方面的高手了，他曾說過：“要描寫一個人是不可能的，但是可以描寫他給我的印象。”筆者也認為，這種內(nèi)在的印象和感受，那才叫發(fā)現(xiàn)。嚴文井也這樣說：“作家要了解的東西，最重要的是人，人的內(nèi)心。而這些東西偏偏不是你想觀察的時候，僅用觀察這個辦法就能得到的�？赡苷喾矗斈悴]有想觀察的時候，他們突然跳到你面前來了，我的有心觀察常常是毫無所得�！眹牢木脑捊o我們的啟示，我想有兩點：一是真正的寫作來自生活，而生活不會提前告知你你應該觀察了，也不會事先宣布觀察的目的。二是生活中絕大多數(shù)的事件，都是突然的，短暫的，不可能給你充足的時間等你觀察夠了再消失。
因此無意中印在心靈上的那些難以忘懷的事，才會真正讓你有寫作的靈感。寫作，更重要的是去關注自己的內(nèi)心，去發(fā)現(xiàn)“無意中印在心靈上的”是什么。
4.講評重于指導，多改重于多寫
學生的作文好不好，講評課起到了重要的作用。學生的作文，筆者認為應該做到三件事。第一要欣賞，“欣賞”離不開“評”，評就要評在“點”上，要講出文章精彩在哪里，要讓學生知道，老師的表揚不是泛泛而談，而是有根有據(jù)的。第二要挑刺，講評課不能光講好話，要能指出真切的問題。要會分析出學生中比較共性的問題，最好以集中的方式展現(xiàn)出來。第三是訓練，可以找出學生作文中比較好的點，把它引申出來，學生寫得不好的地方，也可以把它引申出來，大家一起探討，一起想辦法，練一練，寫一寫，說一說。學生心理有認同，內(nèi)心也有共鳴，認真聽，效果自然也不會差。
講評完了，自然輪到改了。那么如何改呢？以我班為例，學生想要在“班級周刊”上發(fā)表一篇文章，都要經(jīng)過四次修改。
（1）學生寫好稿件，都要寫個“自薦”。告知我們這篇文章的構思情況、修改情況以及這篇文章希望我們采納的點在哪里。
�。�2）每星期的星期四是閱讀課，學生可以拿出他寫的文章來進行同學間的“互改”�；ジ暮�，學生可以將稿件交給我。我把稿件交給周刊的同學們進行初步篩選�！盎ジ摹笔浅醪戒浻们暗淖詈笠淮螜C會，同學們都比較珍惜。
（3）初步錄用的同學，回家修改。要求將文字輸入電腦，同在這個時候，又可以進行一次修改，因為這次的修改關系到積分的評定，初步錄用的同學當然也不會馬虎應付了。
�。�4）稿件上交了，周刊的同學討論，確定最終同學應得的積分數(shù)，并用紅筆圈畫出文中的錯誤，雖然有時修改也充滿著爭論，但這何嘗不是充滿活力的修改呢。
實踐告訴我們，作文就應反復修改，哪怕將作文改得“千瘡百孔”“面目全非”，學生改好了，再來清理卷面。一段時間下來，實行這一策略的九年級作文有了明顯的提高，綜合成績在市里也穩(wěn)步提升，這充分說明了這樣的方法是行之有效的。
綜上所述，改變中學作文教學現(xiàn)狀的策略也許還有很多。但作文教學歸根結(jié)底還是應認識到這一點，好的作文教學就是要能給他們帶來寫作靈感，給予他們寫作智慧，讓他們能真正從內(nèi)心喜歡寫作，愛上寫作。