語文教學(xué)二十多年來，每次作文課都能聽到學(xué)生無奈的嘆息聲，也曾想改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生喜歡上作文。后來在不斷的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：作文教學(xué)中有個(gè)比作文指導(dǎo)課更為重要的環(huán)節(jié)——作文講評(píng)課，以前一直被我忽視了。著名特級(jí)教師管建剛在《我的作文教學(xué)主張》一書中也主張“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。但當(dāng)下，不少教師忽視“作文講評(píng)課”，而在作文指導(dǎo)課上大化精力，在為數(shù)不多的作文教學(xué)活動(dòng)中也看不到講評(píng)課的影子。許多教師已將“作文講評(píng)”縮小，異化為“作前指導(dǎo)”一個(gè)可有可無的環(huán)節(jié)。那么如何上好作文講評(píng)課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。
一、精批作文，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問題
作文教學(xué)時(shí)，教師選定一個(gè)題目后，不必做過多的指導(dǎo)，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去審題、選材、立意。教師應(yīng)把更多的時(shí)間用在批改學(xué)生的作文上，對(duì)學(xué)生的每一次作文，教師都應(yīng)該認(rèn)真批改，并及時(shí)記下學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便講評(píng)。
二、精評(píng)作文讓學(xué)生明白自己作文的不足之處及亮點(diǎn)所在
有些教師評(píng)講學(xué)生作文時(shí)，大談特談的都是作文中暴露出來的似乎無窮無盡的問題、毛病，甚至略帶嘲諷地指責(zé)學(xué)生水平低、能力差；作文本上是觸目驚心的用鮮紅的筆修改得滿目瘡痍的批語。學(xué)生見到自己費(fèi)盡心血寫成的東西竟是如此糟糕，除了失落、自卑，還能有什么呢？作文講評(píng)無疑要指出存在的問題，但更應(yīng)該提供具體有效的改進(jìn)措施、辦法。有些問題積重難返，是需要反復(fù)訓(xùn)練、持之以恒才能從根本上解決的，如思維的展開、審題、立意、語言表達(dá)、謀篇布局、寫作技巧等。同時(shí)教師在講評(píng)學(xué)生作文時(shí)對(duì)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)不能無視，應(yīng)更多給予鼓勵(lì)。
三、精選范文，讓學(xué)生知道怎樣的作文才算優(yōu)秀的作文
講評(píng)課時(shí)，教師一定會(huì)選擇一些好的范文，我們許多語文教師手頭都準(zhǔn)備了三四本優(yōu)秀作文選，以備作文講評(píng)課時(shí)選取特別優(yōu)秀的范文介紹給學(xué)生。其實(shí)我認(rèn)為這種做法不可取，它存在著一定的弊端。因?yàn)?/span>有些優(yōu)秀的文章離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定的難度，而且范文讓學(xué)生望而卻步，覺得自己的寫作水平與之相差太遠(yuǎn)，沒有太大的激勵(lì)意義。所以個(gè)人認(rèn)為，講評(píng)課時(shí)的范文盡量來自于學(xué)生的習(xí)作。一方面來自學(xué)生中的優(yōu)作貼近學(xué)生的生活實(shí)際，另一方面被選中的學(xué)生有一種自豪感，從而激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，特別是對(duì)作文指導(dǎo)課的期待，期待自己的作文能成為范文。
四、精練作文，讓學(xué)生重做作文，在此基礎(chǔ)上有個(gè)質(zhì)的飛躍
教師在講評(píng)結(jié)束后，應(yīng)該做好最后一步工作，就是讓學(xué)生對(duì)自己上次寫的作文進(jìn)行修改也就是重做作文。這一環(huán)節(jié)被我們很多語文教師給忽視了，筆直認(rèn)為這一步是很重要的。教師前面講評(píng)的再精彩，如果沒有學(xué)生的再練過程，那么學(xué)生的水平是得不到質(zhì)的飛躍的。
作文講評(píng)課不是一堂孤立的課，它應(yīng)該與作文指導(dǎo)課相結(jié)合，但又高于作文指導(dǎo)課。想要上好這樣的課，教師應(yīng)在精批作文、精評(píng)作文、精選范文、精練作文等方面付出大量的精力。我認(rèn)為只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。