新課改更加側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，發(fā)展創(chuàng)新精神。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的參與者，在課堂上起著主持人的作用，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，由原來(lái)的被動(dòng)“接受”知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)“探究”知識(shí)，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程中師生平等的理念，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)改變觀(guān)念，探索新的教學(xué)模式和教育方法，體現(xiàn)新課程思想，提高教學(xué)效率。
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際
眾所周知，生活資源與學(xué)生之間的距離最近，極易引發(fā)他們的求知欲與好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。生物是一門(mén)與生活有著很多聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，用生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就一定會(huì)使他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可聯(lián)系具體的生活案例提出問(wèn)題：牛奶是怎樣在牛的體內(nèi)“煉”成的？使學(xué)生了解到：核糖體——合成蛋白質(zhì)；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)——運(yùn)輸、粗加工形成半成品；高爾基體——分檢、濃縮、包裝成成品；線(xiàn)粒體——為整個(gè)過(guò)程提供能量動(dòng)力。通過(guò)牛奶在牛的體內(nèi)“煉乳”的過(guò)程，讓學(xué)生非常容易地理解“細(xì)胞器之間是相互聯(lián)系的、密切配合的”。又如在講“體溫”時(shí)，我會(huì)問(wèn)大家：你知道蚊子是怎么找到你的嗎？蚊子喜歡什么人？有的學(xué)生說(shuō)蚊子喜歡A型血的人，因?yàn)樽约菏茿型血，所以很招蚊子。有的學(xué)生馬上反駁：B型血也很招蚊子。為了這個(gè)問(wèn)題大家爭(zhēng)論不休，于是我趁熱打鐵，告訴他們：蚊子沒(méi)有那么聰明，它不會(huì)檢驗(yàn)血型，它實(shí)際上是靠紅外線(xiàn)找到你的，你的體溫越高，發(fā)出的紅外線(xiàn)越多，就越招蚊子喜歡。通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道了更多生活常識(shí)，大家發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)習(xí)不是那么枯燥乏味的，進(jìn)而激起他們學(xué)習(xí)的熱情。
二、化抽象為形象
生物學(xué)教學(xué)涉及神奇奧妙的自然界，這些本身對(duì)學(xué)生就具有巨大的吸引力，如果再加以貼切、形象的比喻，更容易激發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)元”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)不理解，因?yàn)槠洳煌诔Ｒ?jiàn)的細(xì)胞形態(tài)，為了便于學(xué)生理解其結(jié)構(gòu)，我讓學(xué)生在自己的手掌心畫(huà)一個(gè)圓圈表示細(xì)胞核，掌心代表細(xì)胞體，手指代表樹(shù)突，胳膊比喻為軸突，衣袖為髓鞘，衣袖和胳膊合起來(lái)就組成了一條神經(jīng)纖維。通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行形象地加工，學(xué)生很快在理解的基礎(chǔ)上記住了這一知識(shí)。在講到“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我首先讓學(xué)生觀(guān)看模型并講解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然而還是有部分學(xué)生不能理解。于是我采用比喻的方法告訴他們，整個(gè)DNA分子的結(jié)構(gòu)猶如旋轉(zhuǎn)的樓梯，由磷酸和五碳糖交替排列的兩條鏈就如同樓梯兩側(cè)的扶手，中間連接堿基對(duì)的氫鍵則如同樓梯的臺(tái)階。學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)樓梯比較熟悉，馬上就對(duì)對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)有了形象的認(rèn)識(shí)。
三、巧用成語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)詞，提高教學(xué)效率
成語(yǔ)短小精辟、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的反映了生物現(xiàn)象和本質(zhì)，寓意深刻，富有哲理。例如，根深葉茂——反映植物地上和地下部分的相關(guān)性，兔死狐悲——食物鏈中生物之間的依存關(guān)系，還有指桑罵槐、狗急跳墻、螳螂捕蟬、黃雀在后，等等。諺語(yǔ)用簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言反映出深刻的道理。如龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞——遺傳；一母生九子，連母十個(gè)樣——變異。這些不但加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也能使學(xué)生吧所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于日常的生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中利用詩(shī)詞，可使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，創(chuàng)造一種詩(shī)情畫(huà)意般的教學(xué)情境，既活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了他們的思想情感，同時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也得到了鍛煉。例如，稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片——生殖發(fā)育；停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花——液泡含有色素；人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)——生態(tài)因素；落花不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)花——物質(zhì)循環(huán)。這些詩(shī)詞既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，又得到了美的享受，學(xué)生的審美情趣也得到了鍛煉。
四、知識(shí)變“妙語(yǔ)”
很多生物知識(shí)比較零散，為了增強(qiáng)記憶，可以把零散的似乎沒(méi)什么聯(lián)系的知識(shí)用一句順口溜來(lái)概括，以方便記憶。例如，在講“植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期特征”時(shí)，把前期整理成“膜仁消失現(xiàn)兩體”，中期整理成“形數(shù)清晰赤道齊”，后期整理成“點(diǎn)裂數(shù)增均兩極”，末期整理成“膜仁重現(xiàn)出新壁”。
除了采用順口溜的方式記憶外，很多知識(shí)我們可以用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行概括記憶，如原核生物的種類(lèi)“一二三”：一藻（藍(lán)藻），二菌（細(xì)菌、放線(xiàn)菌），三體（支原體、衣原體、立克次氏體）。組成細(xì)胞的微量元素：“鐵心牧童，猛捏碰驢”。蛋白質(zhì)的功能：“催著運(yùn)輸走，免一次調(diào)節(jié)稅”。即催化、運(yùn)輸、免疫、調(diào)節(jié)。對(duì)比有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)有如下口訣：同源配對(duì)叫聯(lián)會(huì)，有絲同源不配對(duì)；減一同源要分離，減二無(wú)緣姐妹離。
作為一個(gè)成熟的生物老師，不僅要把知識(shí)講清楚，更重要的是要做到讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)，享受課堂。這是我不斷為之努力的方向。