【摘 要】合作學習的目標不僅讓學生的成績得到提高，同時也希望學生在學習的過程中培養(yǎng)一個良好的心態(tài)，提高與人溝通的能力，目前高中生物教學的基本形式主要是學生以小組為單位進行學習討論，進而促進學生對高中生物知識有一定的認識和掌握。本文主要分析高中生物教學中的學習的方法，同時對合作學習策略在實際教學中應用的效果進行簡單地敘述。
【關鍵詞】高中生物；合作學習；策略
隨著新課程標準改革和素質教育的推廣和普及，目前我國的教育理念和教學模式已經(jīng)逐漸發(fā)生轉變，合作學習作為一項新型的學習策略，在教學的過程中得到了廣泛的應用，有效的提升了教學水平和質量。在高中生物教學的過程中對合作學習的應用，與傳統(tǒng)教學模式相比較來說，能夠更有效的提高學生的學習效率，并有助于培養(yǎng)和提升學生的合作能力和與人溝通的能力。
一、在高中生物教學中對合作學習的策略應用
（一）在教學過程中突出學生的主體地位
為了在高中生物教學中更好的應用合作學習，首先教師就需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，將教學主體地位明確化，教學策略開展的中心是學生群體。對于我國傳統(tǒng)教學模式來說，更加注重對理論知識的“填鴨式”的灌輸，這嚴重忽視了學生的自主學習。因此，采取合作學習模式，教師在教學的過程中主要是擔任監(jiān)控和指導的角色，通過組織者的形式來引導學生進行自主學習和探究。除此之外，教師還需要對自己的責任和任務明確化，在設置教學內容的時候，應該充分的考慮學生的生物知識基礎、接受能力、理解能力等實際情況，加強學生之間的相互學習。
（二）對教學目標進行合理定位
在教學活動中，教學目標可以看作是一項重要的指標，決定著教學的方向。在高中生物教學中，為了更好的應用合作式學習，還需要將教學目標進一步的合理化和明確化，這也是提高教學效果的重要基礎和前提。比如教師可以將教學目標分為初級和活動兩個部分，教學的初級目標主要指的是學生需要掌握的最基礎的生物知識和生物原理；教學的活動目標主要指的是學生需要掌握的技能標準，這也是開展教學活動最主要的目標和任務。這最主要的就是教師在制定目標的時候，需要將學生的實際情況和具體的生物教學內容進行有效結合，這樣的話，學生就是教學的中心，才能夠更好的培養(yǎng)和提升學生的綜合素質與能力。
（三）科學分組
在合作學習中，分組是其重要的組成部分，也是合作學習的首要環(huán)節(jié)，如果在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題的話，會直接降低后期所有環(huán)節(jié)的效果，不僅僅會難以完成教學任務和目標，也有可能進一步激化學生之間的矛盾。因此，一定要注意分組的科學性和合理性，加強對學生個人能力的均衡分配，或者是讓學生之間進行自由組合，這樣能夠促進合作學習的順利開展。
（四）定制小組學習任務
為了順利、有效的開展合作學習，教師還需要為小組制定出具體的學習任務，通過小組內部相互談論、研究和分析，最終得出相應的結論。這樣一來，對教師的要求就比較高，教師需要詳細的了解和掌握每一小組的綜合水平與能力，然后再結合實際的教學內容來設置合理的學習任務，難度一定要適中，這樣才能夠有效的開展合作學習，教師可以根據(jù)每一小組能力較為薄弱的部分進行任務制定，這樣在研究、分析的過程中就能夠有效的提升整體能力。比如在教授生物實驗課程的時候，可以根據(jù)實際的實驗需求，來對小組成員進行職責分配，學生在展示自身魅力和能力的同時，也加深了對相關知識的印象。
二、在高中生物教學中合作學習策略應用的效果
（一）有助于提升學生的學習成績
在高中生物教學的過程中通過應用合作學習方式，就能夠有效的激發(fā)學生之間的相互競爭，充分的調動其積極性和主動性。同時在相互分析和研究的過程中，學生與學生之間也會更加的團結，有利于培養(yǎng)學生的團結精神和協(xié)作能力，并且在相互溝通和交流的過程中，也顯著的提升和促進了學生的自主思維能力、動手實踐能力、語言表達能力等各個方面的能力。而且在高中生物的教學中，本身就有一些實驗課程，學生通過合作學習的方式，更有利于對相關知識有更加深入的理解和掌握，有效的提升其生物學科的成績。
（二）有助于對學生團隊精神的培養(yǎng)
作為一門綜合性的學科，在高中生物的教學過程中也需要開展實驗教學，如果學生是通過小組的形式來進行學習，相互之間就能夠相互幫助、共同協(xié)調，通過交流和溝通就能夠解決在實驗中出現(xiàn)的各種問題。并且在合作學習的過程中，學生通過溝通和交流就有助于建立融洽的人際關系，也培養(yǎng)了他們的團隊精神，有利于綜合素質與能力的提升。
（三）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在生物學科中，學生如果想學好生物就必須具備創(chuàng)新意識和能力。在合作學習的過程中，學生作為教學活動的主體，就會擁有更多的自主意識和自主權利。在學習中，學生能夠利用自己的能力和方式來解決相關的生物問題。同時學生在相互的研究和探討的過程中，通過對自己意見和看法的充分表達，學生思維在碰撞的過程中，有助于培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維和能力，為其提供了較大的發(fā)展空間。
總的來說，與傳統(tǒng)教學模式相比較來說，合作學習模式具有更多的特點和優(yōu)勢，能夠顯著的提升高中生物教學效果和學生的學習效率。通過對學生主體地位的凸顯，更加充分的激發(fā)了學生學習生物的積極性和主動性，并且能夠更加積極的參與到教學活動當中來。并且在小組談論的過程中，有效的增強了自主思維能力、動手實踐能力、語言表達能力等各個方面能力的有效提高。因此，在高中生物教學中應用合作學習具有積極地促進意義，值得廣泛應用。
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