隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要，那就要求我們教育必須重視和加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)鍛煉。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有極為重要的意義與作用。那么，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？對此，本人結(jié)合自己多年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，談?wù)勛约旱淖龇�。�?/p>
一、巧設(shè)情境導(dǎo)學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維。
興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造活動(dòng)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑和方法，只有引起興趣，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)思考、探索和實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
例如一堂“2——6乘法口訣的復(fù)習(xí)整理”課，在運(yùn)用乘法口訣解決實(shí)際生活問題這一環(huán)節(jié)，我設(shè)立了《小熊布置教室》的情景：小熊先掛上紅燈籠，如圖：
學(xué)生很快用乘法口訣“三四十二”算出了得數(shù)。此外，用線把每2個(gè)紅燈籠圈起來，共6份，因此又可用乘法口訣“二六十二”算出得數(shù)。小熊又掛上了紅燈籠，如圖：
教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法。同學(xué)們經(jīng)過各種角度的觀察，最后反饋出現(xiàn)幾種情況：①橫向觀察，并計(jì)算：5×2=10，3×2=6，10+6=16。②縱向觀察，并計(jì)算：3×4=12，12+4=16。③把每2個(gè)一份地圈一圈，共8份，所以2×8=16。④每4個(gè)一份地圈一圈，共4份，因此4×4=16……這樣學(xué)生通過自己去思考、去操作、去發(fā)現(xiàn)，從中掌握計(jì)算方法。在同學(xué)們進(jìn)行交流、比較各種思考方法時(shí)，有一位同學(xué)又想出了一種方法：先補(bǔ)上4個(gè)紅燈籠，得4×5=20，那么實(shí)際的紅燈籠就是20-4=16。老師和同學(xué)們都為他的想法而鼓掌。
在這樣寬松、和諧（畫畫、想想、說說）的情境導(dǎo)學(xué)課堂里，同學(xué)們動(dòng)手、動(dòng)腦和充分表達(dá)自己意見，學(xué)生的創(chuàng)新、探索的意識和能力得到培養(yǎng)。
二、巧設(shè)定勢題目導(dǎo)學(xué)，打破定勢思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力。
學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識的理解，以及習(xí)慣的思維方法，常產(chǎn)生一種定勢心理。它會(huì)嚴(yán)重地妨礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。只有克服了這種定勢的心理，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的意識，創(chuàng)新的思維才會(huì)活躍。有了創(chuàng)新的意識，才能進(jìn)入創(chuàng)造性思維活動(dòng)的境地。
要幫助學(xué)生打破定勢思維，就要經(jīng)常有意識地給學(xué)生設(shè)計(jì)一些打破定勢思維的題目。通過誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，打破老框框的束縛，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，開闊學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維活躍起來，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展。怎樣使學(xué)生打破定勢思維呢？我會(huì)設(shè)計(jì)一些打破“常規(guī)”的訓(xùn)練內(nèi)容。例如在進(jìn)行關(guān)于“大數(shù)、小數(shù)和相差數(shù)關(guān)系”的解決實(shí)際問題教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生以為解決實(shí)際問題中出現(xiàn)“多”就用加法，出現(xiàn)“少”就用減法。因此，我設(shè)計(jì)如下題目來打破這種思維定勢。
�。�1）有24個(gè)女生，男生比女生多5個(gè)，有多少個(gè)男生？
�。�2）有24個(gè)女生，男生比女生少5個(gè)，有多少個(gè)男生？
�。�3）有24個(gè)女生，女生比男生多5個(gè)，有多少個(gè)男生？
�。�4）有24個(gè)女生，女生比男生少5個(gè)，有多少個(gè)男生？
要求：將題號與算式用線連起來。
（1） （2） （3） （4）
這些練習(xí)的設(shè)計(jì)，有效的打破了學(xué)生的思維定勢。同時(shí)幫助學(xué)生理清問題的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
三、巧設(shè)求異思維問題導(dǎo)學(xué)，提高創(chuàng)新思維能力。
具備必要的基礎(chǔ)知識是形成創(chuàng)造思維的必要條件。但是，具備了基礎(chǔ)知識不等于具備了創(chuàng)造思維能力。因?yàn)橹R轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維能力，是一個(gè)復(fù)雜的過程，它常常需要多種思維形式的綜合運(yùn)用。而求異思維是相對求同思維而言的。這兩種思維方式常常統(tǒng)一于創(chuàng)造思維過程中，相互作用。我們在教學(xué)中，常用求同的思維方法訓(xùn)練學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)概念和原理。教學(xué)中如果沒有求同思維，就不能使學(xué)生迅速繼承前人的經(jīng)驗(yàn)，而求異思維指的是對一個(gè)問題，從不同的方面，甚至是相反的方面，去探索不同的思維過程和方法。它是創(chuàng)造性思維的重要思維方法，任何發(fā)明，任何學(xué)科理論的創(chuàng)立，首先是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的，沒有“求異”就沒有“創(chuàng)新”。
例如：有8盒粉筆，每盒50支。用去了6盒，還剩多少支粉筆？
大部分學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識，列出如下算式：
8×50-6×50
但是，我不滿足于現(xiàn)狀，進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考，得出如下計(jì)算方法：
50×（8-6）
顯然后一種計(jì)算方法比前一種有了一個(gè)飛躍，既新穎又簡捷，更富創(chuàng)造性�？梢姡_展求異思維的導(dǎo)學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知興趣和培養(yǎng)學(xué)生“同中求異”的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要手段，有效的提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
總而言之，學(xué)生的智力發(fā)展是有很大潛力的，只要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地去探索創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就一定能得到發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)就一定能得到提高。