【摘要】老師布置作業(yè)，教師命題，對學(xué)生而言，是被動接受，外在強(qiáng)加的，說穿了，多少帶一點(diǎn)“強(qiáng)迫”的味道。這樣的作業(yè)對于學(xué)生的知識掌握和成長可以說是徒勞的，甚至是反作用的。媽媽，我從最后一個(gè)字默寫給你看，保證一個(gè)字都不錯(cuò)，你告訴我們語文老師別讓我們再抄了好嗎？求求你了，我給你磕頭了。讓一群文盲或者半文盲來輔助孩子完成家庭作業(yè)的效果是不言而喻的。如何解決這兩個(gè)問題呢？
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;家庭作業(yè);無效;對策
一直以來教學(xué)中都是提出向40分鐘要質(zhì)量，向40分鐘要效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)有利于課堂教學(xué)的補(bǔ)充與鞏固。一直以來，老師布置作業(yè)，教師命題，學(xué)生按時(shí)完成，似乎天經(jīng)地義，然而，這樣的評價(jià)活動，對學(xué)生而言，是被動接受，外在強(qiáng)加的，說穿了，多少帶一點(diǎn)“強(qiáng)迫”的味道。這樣的作業(yè)對于學(xué)生的知識掌握和成長可以說是徒勞的，甚至是反作用的。通過我20余年的小學(xué)語文教學(xué)，我認(rèn)為存在著以下兩個(gè)亟待解決的問題。
其一，沒有針對性、實(shí)效性，機(jī)械地重復(fù)勞動。許多老師布置的家庭作業(yè)沒有針對性、實(shí)效性，機(jī)械地重復(fù)勞動有點(diǎn)像體罰學(xué)生。比如我兒子上小學(xué)的時(shí)候，他的語文老師布置的家庭作業(yè)是這樣的：第一課課文抄寫2遍。第二天的作業(yè)是：第一課課文抄寫2遍。 第四天的作業(yè)是：第一課、第二課課文抄寫2遍。學(xué)到那課就從第一課抄到那一課。我也是老師，雖然感覺不合理，礙于面子又不好意思不讓孩子去完成老師的作業(yè)。那時(shí)候孩子都抄煩了，告訴我：媽媽，我從最后一個(gè)字默寫給你看，保證一個(gè)字都不錯(cuò)，你告訴我們語文老師別讓我們再抄了好嗎？求求你了，我給你磕頭了。真的他就是從一篇課文的最后一個(gè)字往前默寫的，連標(biāo)點(diǎn)符號都沒錯(cuò)一個(gè)。我無語了。
其二，沒有可操作性，無法完成性。針對農(nóng)村現(xiàn)狀的特殊性，許多老師布置的家庭作業(yè)根本是沒有可操作性、無法完成性。據(jù)我調(diào)查顯示農(nóng)村的小學(xué)生68%左右父母都外出打工，都是和爺爺奶奶生活。而他們的爺爺奶奶年齡都在56—68之間，20世紀(jì)六七十年代農(nóng)村的教育又是可想而知的。他們的受教育水平也是可以想象的。很多老師家庭作業(yè)又是必須家長配合完成的。讓一群文盲或者半文盲來輔助孩子完成家庭作業(yè)的效果是不言而喻的。
如何解決這兩個(gè)問題呢？根據(jù)我最近幾年的教學(xué)實(shí)踐的不斷摸索，我總結(jié)以下幾點(diǎn)：
第一，開放自由的作業(yè)超市。以往的作業(yè)都是教師命題，學(xué)生無條件地去完成，通過我不斷地學(xué)習(xí)與探究，我發(fā)現(xiàn)一種“偷懶”的途徑�！靶抡n程理念下的命題則允許學(xué)生參與命題，自主命題。因?yàn)閷W(xué)生命題的過程就是學(xué)習(xí)思考，積極探索的過程�！庇辛诉@些理論的支撐，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的自我創(chuàng)新嘗試。我在班里教室后面的黑板上規(guī)劃了一塊“作業(yè)自選超市”，并且告訴學(xué)生：學(xué)完一個(gè)單元后，學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，寫到“作業(yè)自選超市”里，同時(shí)學(xué)生可到“作業(yè)自選超市”里挑選自己喜愛的，樂意去完成的作業(yè)。挑了哪一組的作業(yè)，完成后交給哪一組同學(xué)去檢查。我認(rèn)為通過這樣的活動，為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
第二，學(xué)會式的家庭自由作業(yè)。根據(jù)語文知識需要默寫字詞，背誦課文的實(shí)際特征。我打破以往的統(tǒng)一要求作業(yè)量，采用一種自由選擇性的作業(yè)。比如學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候我布置的作業(yè)是這樣的：
選擇任意一種作業(yè)形式，第二天需要檢查的。
1.生字詞抄寫5遍，再寫5遍，默寫一遍;
2.生字詞自己寫會默寫，幾遍都行，可以不寫一遍。
老師們都知道，學(xué)生不用心去記憶的話，即使寫20遍、30遍、50遍都是沒用的。只要用心去記憶不在于遍數(shù)的多少。同學(xué)們基本都是選擇第二種作業(yè)形式。省去了無效的勞動，學(xué)習(xí)效率也大大地提高了。
第三，家庭式的合作學(xué)習(xí)小組。2014—2015學(xué)年度，學(xué)校安排我教三年級語文，同時(shí)還擔(dān)任班主任。我根據(jù)我班學(xué)生的家庭住址、掌握知識的能力以及家庭常有人口的文化水平及素質(zhì)把我班分成了8個(gè)學(xué)習(xí)小組。比如第一小組：
每一天下午放學(xué)之后，同學(xué)們都是在一個(gè)家長的護(hù)送下一起到一個(gè)同學(xué)的家里（大部分時(shí)間都是到組長詹雨晴家里），一起完成作業(yè)。他們完成作業(yè)的形式主要還是相互監(jiān)督，互相提問，互相檢查。
一年下來，詹雨晴這一組堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)是最好的，他們這一小組的學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他小組，我想說謝謝這群可愛的孩子。下面是他們的成績對照表：
通過這些嘗試，幾年來我班的語文成績都在明顯的提高，同時(shí)我也成為學(xué)生、家長心目中的好老師。我感謝他們！付出總有回報(bào)，嘗試可能更好。