摘 要：依據(jù)新課程改革理念，學生是課堂教學中的主體，教師不能再進行灌輸式教學，應該更多的注重學生的學習情感，了解他們的知識接受狀況，加強師生互通溝通，課堂提問就是實現(xiàn)這一目標的良好途徑。小學語文教師在運用課堂提問的過程中，要合理地設計問題，可以巧設懸念，融入趣味元素，從教學重點入手，進行啟發(fā)引導，還要鼓勵學生質疑問難，從而構建活躍的高效課堂。本文主要針對小學語文課堂提問有效性的策略進行了探究，以供參考。
關鍵詞：小學語文 課堂提問 有效性 策略
隨著新課改的不斷深入，更加注重課堂上的互動教學，課堂提問這一教學方式就變得非常重要。提問可以帶動學生的思維，讓學生集中注意力，學會如何思考問題和解決問題，可以有效培養(yǎng)他們的思維能力及實踐能力。語文學科作為一門基礎的工具學科，其課文提問的有效性，會直接影響學生語文知識的積累和運用，如何提高提問的合理性、科學性，激發(fā)學生的興趣，保障提問有效性，是新時期小學語文教師應該思考的問題。
一、巧設懸念，提高學生認知的內(nèi)驅力
認知的內(nèi)驅力是一種指向學習任務的動機和求知的欲望。可見，認知的內(nèi)驅力是維持學生的注意力促進學習的根本力量。學生認知結構的發(fā)展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內(nèi)動力。課堂上，學生的思維往往從問題開始。在學習新的課文時，應首先激發(fā)他們的參與興趣，這就需要巧設懸念，啟迪思維�！翱搭}目，設懸念”不失為一種好辦法。因為課題是文章的“眼睛”，透過“眼睛”可以窺視文章的條理、內(nèi)容，圍繞題目設問可以誘發(fā)學生的好奇心。例如在教學《竊讀記》時，學生看到題目后問：‘竊’是什么意思？誰在竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？”帶著問題學習課文，學生學有方向，而且這些問題給學生留下了懸念，激發(fā)了他們的參與興趣。抓住課題，巧設懸念，能有效地引導學生的認識方向，激發(fā)學生參與學習的興趣。
二、融入趣味元素，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，有興趣才有學習的動力。讓小學生有發(fā)言的欲望，就要從小學生的心理特點出發(fā)，不斷激發(fā)他們的興趣，教學方法是激發(fā)學生興趣的關鍵因素。語文除了認字、閱讀、講課文、寫作文外，沒有其他內(nèi)容，時間長了就變得枯燥乏味，學生就失去了學習語文的興趣。為此，教學方法就顯得十分重要。如《秋天的圖畫》一課，教師可以運用多媒體設備，將春、夏、秋、冬、四個季節(jié)的景色制作成課件，其中秋天的圖片要課文描述相符，上面有各種各樣的果樹，顏色艷麗。在授課過程中，學生被美麗的課件吸引，此時教師再提出問題：“文中的描寫了哪些景色？表達了什么樣的情感？”通過小組討論和教師具有引導性的提問，逐漸進入課文主題，在接下來的學習中會更加順利。
三、抓住教學重點，確保教學的有效性
教學設計是教師上好每一節(jié)課的總體結構，設計應從兒童心理出發(fā)，以激發(fā)學生學習興趣為目的，在知識講解過程中，提問設計要抓住重點和關鍵詞，完成語文課堂教學質量的高低，在很大程度上依賴于是否有效地對課堂進行設計。教學設計應從內(nèi)容、目的、教學時間入手，精心備好每一節(jié)課。如《胖乎乎的小手》一課的學習，教師要抓住“胖乎乎”這個關鍵詞，首先利用多媒體設備播放兒歌《左手右手》進行導入，將同學們的關注點集中到“手”這個關鍵詞上。教師找班級中最胖的一位同學，讓同學們觀察他的手，很快就會有學生回答“是一雙胖胖的手”，通過這樣具有引導性并且重點明晰的提問，學生的思路既能夠很快進入主題。
四、注重啟發(fā)引導，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題
啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，語文教師的提問必須具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的提問能觸動學生的思維神經(jīng)，打開其聯(lián)想的閘門，使學生積極思考并能調(diào)動已有的知識與技能，去探究面臨的問題。因此，在平時設計課堂提問時，要特別注意運用啟發(fā)性原則，使學生的學習過程變成一個充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。例如教學《將相和》一文時，要特別注意利用問題誘導學生思考，整個問題的設計呈現(xiàn)出由小及大，由淺入深的趨勢。首先讓學生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語，然后以“撞”這一訓練點切入，通過體會“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學生深入體會“撞”中所蘊含的“勇敢”品質。在此基礎上設問：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對這一富有啟發(fā)性的問題，學生積極思考，圍繞各自觀點進行激烈的爭辯。
五、鼓勵學生質疑問難，發(fā)揮學生的主體作用
布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者�！币虼�，課堂教學中鼓勵學生質疑問難，是發(fā)揮學生主體作用，教學生學會主動求知學習的一個重要舉措。如教學《落花生》時，當學到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時，一位學生提出不同看法：“蘋果、桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這并不是缺點。正如現(xiàn)在做好一則廣告所產(chǎn)生的良好效益一樣，勇于發(fā)現(xiàn)自己，推銷自己并沒有錯�！边@位同學的見解得到了不少同學的支持，此時教師也要及時表揚他有個人的見解，但要點出在本文中父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子。
結語
總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。在新課程改革背景下，廣大教師要樹立學生的主體地位，注重課堂提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計，小學語文教師在課堂教學中，為了確保課堂提問的教學效果，必須要注重問題設計的有效性，要激發(fā)學生的求知欲和主動探索心理，富于藝術技巧的提問能加快知識轉化為語文素質能力的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。
參考文獻
[1]馬永輝.小學語文課堂提問的作用及設計[J].學周刊，2015（05）：171.
[2]杜慧靈.新形勢下小學語文課堂提問藝術探究[J].新課程導學，2015（15）：50.
[3]葉玲嬌.淺析小學語文課堂提問的有效性[J].中國校外教育，2017（05）：95-96.
[4]楊晴雨.論如何提高小學語文課堂提問的有效性[J].新校園旬刊，2017（02）：62-63.