摘 要：語文教學要注重培養(yǎng)學生的想象能力，學生從不同的角度想象問題，能展現(xiàn)學生獨特的思維和創(chuàng)造能力。教師要抓住課文中能觸發(fā)學生展開假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使“假”得有理，“想”得有據(jù)。
關(guān)鍵詞：擴想 續(xù)想 聯(lián)想 補想 擬想 假想
想象，是構(gòu)成思維能力的重要因素之一。在語文教學中培養(yǎng)學生的想象能力，是語文教學的一項重大任務(wù)，這是因為選入教材的大部分課文屬文學作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經(jīng)驗，憑借想象來還原并充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的想象能力呢？
一、擴想能培養(yǎng)學生的想象能力
在語文教學中我經(jīng)常用擴想來培養(yǎng)學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事擴展。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導(dǎo)學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪，圖文對照，使學生認識徒刑文作者是怎樣對圖進行“擴想”。的。讀完以后，我又結(jié)合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。
二、續(xù)想能激發(fā)起學生的聯(lián)翩浮想
有些課文的結(jié)尾，言雖盡而意無窮，能激發(fā)起學生的聯(lián)翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學生開展“接續(xù)想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，我設(shè)計了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴娜做得對；有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學們從不同的角度用想象進一步理解了窮人美好的心靈，更展現(xiàn)了學生獨特的思維和創(chuàng)造能力。
三、聯(lián)想能誘發(fā)學生的思維，對體會課文含著思想感情有進一步的理解
聯(lián)想是此物想到有某一點相關(guān)的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應(yīng)當?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實，從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求學生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學生根據(jù)課文的理解，聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷，也舉一個實例來說明幸福是什么。
四、補想使學生既收讀懂課文之利
又獲發(fā)展想象之益作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發(fā)展想象之益。如教《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；……）“揚科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發(fā)抖一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……）在講課文的同時就這樣引導(dǎo)學生進行“補想”訓練，課后還要求同學們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣注意引導(dǎo)，使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節(jié)。
五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓練
擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫了他鳧水本領(lǐng)，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現(xiàn)了勤勞樸實、樂于助人的高尚品質(zhì)，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西�！边�有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅豕的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒�！弊髡哂眠@樣的比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用來對學生進行比擬想象的訓練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養(yǎng)，如教完《種子的力》一文后，讓學生寫《“種子”贊》引導(dǎo)學生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。
六、假想對于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思想具有重要意義
假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的來，憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學們?nèi)绺S一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對課文有了初步了解，繼而通過學習，同學對課文內(nèi)容有了進一步的理解，這時我便啟發(fā)學生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設(shè)計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設(shè)備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設(shè)計在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，同學們情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設(shè)備，該地區(qū)有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了；有的還說，房至里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應(yīng)各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。另外，在作文教學中我也注意到有意識培養(yǎng)學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之后，聯(lián)系課外閱讀，讓學生寫《假如我是……》《二十一世紀的我》等文章，培養(yǎng)學生假想能力。當然在這過程中，我注意引導(dǎo)學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學生展開假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使“假”得有理，“想”得有據(jù)。
在教學中，由于能注意有機地挖掘課文中可以培養(yǎng)學生想象的“孔隙”，讓同學們在想象中邀游，因此同學們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達能力，作文平均得到較明顯的提高。