《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導�！比珖≌Z會第三屆青年教師閱讀教學觀摩研討活動在評課標準中也強調指出：“要以讀為本，突出閱讀教學的基本特征�！苯陙聿簧賹＜覍W者和有識之士呼吁閱讀教學要返璞歸真，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語。中央教科所張?zhí)锶艚淌谡f過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀！”當前，小學語文教學都在全面貫徹“以讀為本”的方針，新課程改革的基本理念中也提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學注重培養(yǎng)語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。那么怎樣才能讓學生想讀，會讀，讀懂課文，讀出感情呢？在學生已經初步掌握朗讀技能技巧的基礎上，我們更多的是需要關注學生的需求，滿足學生的朗讀欲望和興趣，以達到提高朗讀水平，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的目的。
一、變“要我讀”為“我要讀”
《語文課程標準》（實驗稿）指出“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學過程中，教師應該“關注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思。傳統(tǒng)的朗讀教學，這一節(jié)課重點朗讀哪幾個句子，往往都是由教師所定。教師通常會說：“同學們，這幾個句子很重要，讓我們來讀一讀！”至于為什么重要？為什么要讀？學生卻一頭霧水。這樣做學生只是被動跟老師讀，不利于激發(fā)學生朗讀的積極性。如何把“要我讀”轉變成“我要讀”呢？那就是應由學生根據(jù)自己的需求，選擇感興趣的內容來讀。教師可問學生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪句寫得最美？”“你最想讀哪幾句？哪幾段？”“你想怎樣讀？”然后讓學生利用一些時間找出自己最想讀的部分來練習，最后讀給大家聽，由其他同學一起來評一評，再比比誰能讀得更好。那么這段時間是學生讀得最認真、最帶勁、最動情的時候。他們或許會把整篇課文翻來覆去讀上好幾遍，以找出待會兒最能展示自己朗讀水平的片段來；也許會把七情六欲都用上，以期讀得感人肺腑；也許會動用所有感官認真練習，企圖征服全場聽眾。這時的場面對學生來說可是“萬事具備，只欠東風”了。接下來，熱炒熱賣，趕緊拉開場子讓胸有成竹的學生們都來比試一番吧！可想而知，孩子們肯定會使出九牛二虎之力把剛才準備好的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來。這個朗讀的過程就達到了我們預期的目的。學生們在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，寓學于樂，融會貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓。這一讀，體現(xiàn)了學生們的主體性、獨立性，同時也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。
如教學的《山中訪友》一課時，教師放手讓學生自己去朗讀，并把學生自己感覺描寫得最優(yōu)美的句子找出來，多讀幾遍。結果有的學生把描寫古橋美的段落讀的有聲有色；有的學生把描寫跟山中老朋友打招呼的段落讀得眉飛色舞。教師把朗讀的主動權還給了學生，減少了教師煩瑣的分析。這既提高了學生的朗讀興趣和水平，又提高了課堂教學效率，達到事半功倍的效果。
二、朗讀有法但無定法
教學生讀一篇篇課文，旨在培養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）一些，把某幾個句子讀得快些（或慢些）。殊不知“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”“有感情的朗讀”是一種個性化行為，由于學生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情的朗讀的處理形式也就各具特色。如果教師忽略學生的個體差異性，不關注學生的個體需求，讓學生都“學著×××的樣子朗讀”，那么，“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”又怎能落實到位呢？
當然，老師也不能一味地放任學生，抱起雙臂當起旁觀者。當學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達效果更強烈時；當學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧時；當讀長句、排比句時不知怎樣換氣，怎樣停頓時……教師應適時給予必要的指導。
三、正確處理預設與生成的關系，積極應對需求
教師既要有課前的預設，認真鉆研教材，寫備課教案，又要開放地納入彈性靈活的成分。有時這一節(jié)課的任務完成不了，也可以移至下節(jié)，或簡縮任務。有一個學生朗誦課文時，不知是由于緊張還是遇到了詞語障礙，讀著讀著，他突然卡殼了，有些尷尬地站在那里。教師見狀，不是采用通常的方法——“誰來幫幫他？”而是親切地說：“別著急，把這句重讀一遍�！睂W生一再讀，還是在老地方卡住了。老師沒有著急，他看看課文，說：“這樣，我讀一遍，你跟我讀一遍�！苯處煹姆蹲x起了作用，學生的朗讀開始有了起色。到這里，老師并沒有就此收手，而是再次示范，直到這個學生讀好為止。學生在教師人格魅力的感召下獲得了自信。可能這三五分鐘的朗讀過程會讓這個學生一生難忘，從此喜歡上語文。一堂課的完整和流暢受到干擾、破壞，有些老師也許會感到不耐煩另覓途徑，有的甚至會感到惱火大發(fā)脾氣，這位老師不然，他把“干擾”變成了教學的資源。老師用他對學生的理解、尊重、感召，幫助他獲得了朗讀的成功，更使他得到了精神的滋養(yǎng)。這種積極應對的態(tài)度，是新教學理念的體現(xiàn)。
總之，關注學生的朗讀需求，滿足學生的朗讀欲望，可以激發(fā)學生讀書的興趣，這樣才能使閱讀教學有聲有色，真正成為學生展現(xiàn)自我，抒發(fā)個性的舞臺，才能更好地培養(yǎng)學生的語文素質，發(fā)展學生的語言能力。