摘 要：在初中數(shù)學教學過程中，只要有教學，就必然會有考試，有考試必然會有反思—試卷講評。由此可見，數(shù)學試卷講評是初中數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。但是在當前，很多學教師對試卷的講評課不重視，在工作中，有一個應付的態(tài)度。很多教師存在一個錯誤的觀念，他們認為試卷講評課就是給學生分析答案的過程。這種錯誤的教學觀念嚴重影響了試卷講評課的質(zhì)量，影響著學生數(shù)學成績的提高，
關鍵詞：初中；數(shù)學；試卷；講評
引言：取得良好的數(shù)學課講評課效果是初中數(shù)學教學面臨的一項重要任務，初中數(shù)學教師應該對數(shù)學試卷講評課有一個重視，在講課過程中以學生的感受為原則，在學生能夠接受的前提之下，制定出有效的講評策略，提高學生的數(shù)學學習成績。
1 初中數(shù)學試卷講評課中存在的問題
1.1 教師輕視備課，一張試卷進課堂
在當前，很多數(shù)學教師對試卷講評課不重視，在講評課中，教師只是拿了一張試卷給學生講課。教師的這種不重視態(tài)度是很容易影響講評的質(zhì)量的。很多教師在上試卷講評課的時候根本沒有做充足的準備，這樣在講評過程中是很難激發(fā)學生的聽課興趣的。教師的這種不重視態(tài)度對學生的學習有很大的危害，其中最大的危害就是在教學過程中很難讓學生認識到自己的一些錯誤，是很難提高學生的解題技巧的。
1.2 不加選擇，一講到底出課堂
在日常的數(shù)學教學中，教師都是把一張試卷從頭到尾講一遍，并沒有對試卷的難易程度，重點和側重點有一個具體的分析。這樣就造成了試卷講評的盲目性，影響了講評的效率。教師在講評的過程中會從第一題分析到最后一個題，一直到下課，學生在這種呆板的講評模式中很容易產(chǎn)生一些厭學情緒，感覺學不到一點有價值的解題思路。教師即使在講評的過程中，口干舌燥，也起不到理想的講評效果。
1.3 講課毫無章法
教師在講課中毫無章法主要體現(xiàn)為教師即使落實了學生的主體地位，讓學生參與到講課過程中，但是由于這時的學生處于一個放松的學習環(huán)境中，他們就會有一些興奮的情緒，這些興奮的情緒對于學習效果的提升，有著很大的影響。例如，教師在組織學生對解題的思路探討的時候，往往沒有建立一個有效的組織，使學生處一個渙散的狀態(tài)之下，學生即使參與到學習過程中，但是很多學生是在小組討論中聊天，并沒有真正的充分利用時間。教師只有在組織學生討論的時候，對學生的討論進程有一個監(jiān)控，才能夠真正的實現(xiàn)討論的最終目的，使自己的講評課實現(xiàn)一定的教學價值。因此，教師在講課過程中，在組織學生參與到教學活動的時候應該講究一定的章法，真正提高講課的效率，讓學生學習到有價值的數(shù)學知識。
2 初中數(shù)學試卷講評的有效策略
2.1 教師備課應充分
教師要想提高教學的效率，最重要的一點就是要做到備課充分。備課充分可以使教師在講課中有一個明確的方向，可以實現(xiàn)教學價值。很多數(shù)學教師在教學方面存在一個誤區(qū)，他們認為，試卷的分數(shù)就能夠證明學生對知識的掌握程度。教師正確的教學方法應該是在每次考試完之后，把學生的分數(shù)進統(tǒng)計，然后對學生的分數(shù)的結果有一個科學的分析，詳細追蹤學生對知識點的掌握進展情況。教師可以對數(shù)學中的選擇題、填空題、計算題、證明題等各類題型的得分和失分情況都有個全面的總結。教師在對這些得分和失分情況總結完之后，就要關注學生在能力問題上的表現(xiàn)，非智力因素對學生考試成績的影響。教師只有把這些問題全部分析完才能使講評課有很高的講評效率。教師在上講評課的時候就能制定出有效的講評策略，在講課中就會有重點和側重點，這樣對于提高學生的分析問題能力和解決問題的能力，都有著舉足輕重的作用。
2.2 試卷講評，應及時
在教學中有一個道理就是趁熱打鐵。在考試完之后教師如果及時的對考試試卷進行講評，這樣能提高講評效率。在考試結束之后學生對試卷內(nèi)容還是比較深刻的，這時就可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。因此教師在學生考試完之后就開始準備講評試卷的課程，制定一個完善的講評計劃之后，開始給學生講評試卷，這時學生就會一個積極的心態(tài)聽教師講評，積極的思考教師提出的一些問題。但是，如果教師是在考試結束很長時間之后再給學生進行試卷的講評，這時候?qū)W生對試卷內(nèi)容漸漸的忘記了，教師講課的時候?qū)W生思維的火花就會消失殆盡，影響講評課的教學質(zhì)量。
2.3 試卷講評目的應該明確
教師應該認識到，試卷講評課也是一堂重要的課程，應該有一個明確的教學目標。教師在講評過程中應該明確兩個目的：第一，強評試卷的最終的目的是提高學生自己的知識能力水平，讓學生對自己有個客觀的評價。比如，自己在數(shù)學學習中哪些解題能力是比較差的。是選擇題、應用題，還是判斷題。學生在對自己的解題能力進行系統(tǒng)的分析之后就能夠針對自己的弱點來制定練習計劃。第二，講評是教師對學生一些共性的錯誤點的公共延伸，教師可以通過在分析共性的錯誤點的時候，為自己改善教學模式，做充足的參考。這樣教師在教學過程中，就能對教學的重點做到心中有數(shù)。
3 結束語
教師應該重視試卷講評課，在講課前充足的備課，來提高課堂的教學效率，只有這樣才能真正的使學生認識到自己在解題方面的不足。當然，教師在講評過程中除了要講究一定的方式方法之外還應該注意語言的幽默性和科學準確，在遇見比較難的題目的時候應該用自己的幽默性來激發(fā)學生的學習興趣，這樣就能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。
參考文獻
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作者簡介
吳曉紅（1983-），女，漢族，籍貫四川德陽中江，�？�，中學二級，四川九龍縣中學。